褚清源：更辽阔的遇见

写作者往往是意义的赋予者。

这一认识，我从李志欣校长职业行走的方式中又一次得到了加强。与教书、管理一样，写作也是他职业生活的重要部分。最近几年，他出版的多部著作都很畅销。他的故事、经验和思考也被越来越多的读者看见。

《课堂高手是怎样炼成的》这部书稿早就发给我了，李校长嘱我为他的新书写点文字。起初我是拒绝的，因为我的资历和文字都不足以为一本好书增色，生怕自己干瘪的文字影响了书的销量，但是，李校长的真诚让我只能硬着头皮应了。我唯有以真诚回馈真诚，写下我眼中的李校长和这本书的读后感。

与李志欣校长结识已经20年了。那个时候他在山东东营，我在河南郑州。他是我的作者，经常在我当时供职的《教育时报》发表文章。

13年前，我来到北京，在《中国教师报》做着相同的工作，9年前，他也来到了北京，进入北京市育英学校工作，又成为《中国教师报》的作者。因为都从外地来京，自然多了一份相同的心理背景。于是，我们时不时就会小聚一下。

“晚上有空没？”微信里经常会突然弹出一条来自他的信息。

我只需回应一个表情包，他就领会了意思，于是我们约一个地方“把酒论教育”。这似乎是心照不宣的默契，每一次我们都相谈甚欢。 

我知道，他在山东利津县北宋镇实验学校做校长时，就通过“零”作业下的教学改革实践改革将一所薄弱的乡村学校推向了新的发展高度，这一成果后来荣获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。待他到北京市育英学校密云分校做校长时，我去看望他，在那里看到了一所薄弱学校快速崛起的另一种样态。在这里，他构建以学习为中心的支持多样化学习的教育模式，即“全学习生态系统”——运用学校文化、空间和环境，丰富学习资源，支持“多种学习方式与终身学习”，满足学生学习、生活的生理与心理需求，促进学生自我学习，培养其发现问题、解决问题的能力。他带领教师读书、写作，做课题，他和学校不少教师先后在《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》等报刊发表文章。2019年，“全学习课程改革与育人模式创新实践研究”被评为北京市课程建设优秀成果一等奖。那一次，我以《 “微改革”的胜利》为题，采写了一篇薄弱学校崛起的报道。 

因为李校长总能让薄弱学校快速蝶变、转身，因此在业界有人称他是“改薄校长”、“改薄”强人。而我更愿意将其定义为“务实的理想主义者”。他对教育心怀热情，且自带改革者的勇气、胆识和智慧。李校长做教育不是“在低空里飞行”，有时候他是诗人，用诗歌为教育注入浪漫，有时候他是“学人”，用理论观照实践，但更多时候他是“达人”——化解困难的达人，遇到困难时不是被困难定义，而是集智攻关，做复杂问题的解决者。毋庸讳言，他的“改薄之路”，就是他的“为学、为事、为人”之路，就是他用真诚唤醒团队、用写作塑造共识的治校之路。 

说完我眼中的李校长，再来说说他的新书。《课堂高手是怎样炼成的》这本书里不仅有好课的课例解析，有承载新课标理念的经验呈现，也有课堂变革里的故事与思考。这本书告诉我们，要成为课堂高手至少要关注如下三个方面。

一是高处瞭望。所谓高处瞭望，就是用好“望远镜”看课堂，能跳出教学看教学，能站在育人高度审视教学，无论是备课还是上课，都能以育人为导向，以课改为方法，把人置于教学的核心地带，通过课堂看见人，通过教学发展人，以“爱人”之心，做“育人”之事，当教师眼中有人时，许多问题都会有另外的答案。正像顾明远先生所言，“从育人着眼，做的事再小，也是教育；反之，做的事再大，也不是教育”。

所谓高处瞭望，按照李校长书中所阐释的，还指向“跳出教来审视学”。一直以来，我们一直在“教”的逻辑里难以自拔，迷恋“教”，遮蔽“学”却不自知。正像书中第一章给出的建议，学校要把教室变学室，教师的职责是“导学”，而不是“教学”，要化“教”为“学”。我想，只有站在高处瞭望，才能减小教学落差，进而通过教与学的变革回应育人模式之变。

二是深处实践。所谓深处实践，就是用好“显微镜”看课堂，不断降低课堂教学改革的颗粒度，从粗放到精细，从浅表到深刻，让课堂教学改革不断迭代、不断纠偏、不断深化，让教师贯通地教，让学生深度地学，让课堂体现出“低结构、中温度、高生成”之美。书中谈到的倾听的细节、提问的细节、合作学习的细节等，无不体现了缩小颗粒度的意义，即“颗粒度越小，呈现的细节越多，教学的能见度越高，改革则越深”。伴随着教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》的印发，“深处实践”的重要性不言而喻。

三是宽处漫溯。所谓宽处漫溯，就是用好“广角镜”看课堂，是指教学的全景视野。课堂教学改革只有向更宽处漫溯，才能使核心素养更好地落地。李校长提出的“全学习”理念就是全景视野的体现。除此之外，书中的不少篇章同样彰显了其视野之宽。山东杜郎口中学、江苏东庐中学、北京十一学校等改革典型都是他观察研究的样本；格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》、普拉卡什·奈尔的《重新设计一所好学校》等书都是他信手拈来的素材。就像“所有读过的书，在未来都会成为心灵的血肉与灵魂的骨头，成为你未来的样子”一样，李校长所有涉猎的信息，都在不同时期、不同程度地支持着他课堂改革的行动。

课堂高手的修炼当然不止以上三点。在李校长眼中一定还有对教育的“敬畏之心”。这一点是我从他的后记读出的。在后记中，李校长借用菲利普·W.杰克逊在《课堂生活》中一句充满诗意的话：“教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路径，教师需要拥有清明的心灵，看见自己，看见学生，看见我们之间的关系，以及什么塑造了我们。”这句话启迪我们，教育进步不是线性发生的，要时刻保持对教育复杂性的敬畏之心，因为敬畏教育比热爱教育能让我们走得更远。

这本书不只是一本理念之书，还是行动之书，因为书中的每一篇文章都携带着现场感。一位优秀的作者不仅能基于“信息差”、“认知差”来写作，还能基于“行动差”来写作。李志欣校长就是这样，认知在不断迭代，理念在不断更新，又极具行动力。因此，书中所提供的不仅是有思想的方法，还有更多有方法的思想。

读书就是读人。我以我们20年的交往向读者交付一种信任，李志欣校长是一位值得走进，且容易走近的人。这本书也一样。

如果说成长的本质是相遇，那么，我期待有更多读者能遇见这本书，也期待读者在这本书里有更辽阔的遇见。

（作者褚清源系中国教师报编辑部副主任、现代课堂周刊主编）