请记住,没有也不可能有抽象的学生
日常所见到的“抽象”,不过是儿童并非全部擅长学校生活的脑力劳动领域。
为什么在一、二年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到了三、四年级,还会遇到落伍的无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?
这是因为在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
看到此处,作为一名老师,不由得反思自身,是否是这样呢?答案是的。在如今学校中,更注重学生成绩,然而,每个孩子在从事脑力劳动所需要的力量,也是各不相同的。有的孩子在学习教材时理解,识记较快,而有的相对来说较慢。这就产生了学生间的差异。
面对在上课时调皮、做小动作的同学怎么办呢?
那就是给不同的学生,布置不同难度的任务,是每一个学生在课堂上都能够取得进步,使他们感受到学习的乐趣、取得成功的欢乐。苏霍姆林斯基推荐优秀案例:
在第一组里,是学习最好的儿童,他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题,其中还有一两个学生能够即席口头解答,不需要做书面作业:教师刚刚读完条件,学生就举手要求回答。对这一部分学生来说,除了教学大纲规定的题目外,教师还要挑选一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作;有时候,需要给学生布置这样的习题,使他不能独立地解答出来,但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
第二组里是一些勤奋努力的学生,他们能很好地完成作业,是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说,这—部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的,他们能顺利地学习,是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
第三组学生,能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题,但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中,对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。
第四组学生对应用题的理解很慢,解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业,要比第二组、第三组学生所做的少一半到 2/3,但是教师无论如何不要催促他们。
第五组是个别的学生,他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目,始终只能指望他们在一节课上有所进步,哪怕一点点进步也好。
这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的,凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动,总是会收到发展学生能力的结果的。
有些教师经常抱怨说,儿童在上课时调皮,做小动作……这些话 总使我觉得困惑莫解。如果你们,亲爱的同事们,能够认真地思考一番,怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动,那么上述的情况是绝不会发生。
(朗读者:长葛市第一小学 娄延芳)
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