【灵宝市实验小学教育集团】春日悦读时光 书香润泽心灵——实验小学教师读书分享

“不动笔墨不读书”是前人积累的读书经验，许多经典的例子可以信手拈来。马克思为写《资本论》，阅读和摘录了1500多本书，共作了65本笔记；列宁一生读书无数，写作无数，他卓有成效的读书方法之一就是勤做笔记；毛主席很忙，可他总是挤时间看书学习，提倡反复地看、不动笔墨不读书……

但这并不意味着不动笔墨就不要读书。梁厚甫先生曾提到一个年轻人，倚在大球场的铁丝网上，单脚着地，作金鸡独立状读一本书，两个小时没有变换位置。其实 ，在马路边、树阴下、公交车上，随处可见好学之人手不释卷，也少见他们执笔抄录；想那古人在“三上”（枕上、马上、厕上）读书时，也未必有顺手的笔墨在跟前。倘若呆板地非要遵古训，凡开卷必先铺纸研墨，岂不是既削减了读书的情趣，又有迂腐可笑之嫌。

读书本是一种心灵的活动（林语堂）。你可以在书中随心所欲的纵横驰骋，跟着三毛去流浪，随着鲁滨逊去航海；昨天折服于鲁迅的铮铮铁骨，今天体味着李煜的多愁善感；为诸葛亮的空城记叫好，也为周瑜的气量惋惜……你还可以在书中悠然漫步，细细品味着每一句至理名言，时而豁然开朗，时而醍醐灌顶，时而如梦初醒，时而“心有戚戚焉”。那种“曲终人不见，江上数峰青”的感觉，宛如空谷幽兰，芳香弥漫，悠远悠长。待读到会心处，或拊掌而笑，或临窗而立，看星月移动，观树影婆娑，更是乐在其中。而此时，大可不必为做不做读书笔记而扫了读书的兴致。如果手里捧着一本书，心里却计算着准备摘抄哪些美词佳句，如何写感受启发，那样还能品出文字的美妙吗？还能享受到读书的乐趣吗？

所以，关键的问题是，何时动笔，如何动笔。至于做读书笔记的方法，每个人都有自己不同的习惯，但教师要将常用的做法教给学生。比如，可在精妙或疑难之处圈圈点点，可在空白地方写上心得体会，一些重要结论、精彩段落则要不惜力气摘录下来……只有把物我两忘的阅读与勤做笔记有机的结合起来，才算得上是真正的读书。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书里反复强调课外阅读的重要性，他说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。儿童的学习越困难，他越是应当更多地阅读，阅读能教给他思考。”而小学生的课外阅读，最要紧的则是培养他们读书的兴趣，引导他们多读书、好读好、读好书，因此，我们大可不必一味墨守陈规谨遵古训，切莫让“不动笔墨不读书”的经验，变成束缚学生头脑与手脚的绳索。

读书其实是我们生活的一部分，让读书简单一些，平凡一些，不动笔墨也读书，让我们随时随地都能读书。

年幼时，我是酷爱读书的。那时物质匮乏，我能读到的书也很少，最常读的有《少年文艺》《故事会》，还有那种巴掌大小的连环画，我们称之为“娃娃书”。拿到一本书，我总是会津津有味地读起来，沉迷其中，如痴如醉，忘乎所以，旁人说什么我都听不见。有一次得到了一本残破不全的《聊斋志异》，我迷的不得了，得空就读，翻来覆去地读。姐姐做饭让我烧火，我就捧着这本破《聊斋志异》坐在灶前。读着读着，又入迷了：姐姐喊我取东西，我低头读书，充耳不闻。一次，两次，三番五次，姐姐气极了，一把夺过我的书填进了灶膛！看着心爱的书化为灰烬，我的眼里泛起泪花，伤心了好久好久，但依然“死性”不改！

许是书的滋养缘故，上学期间我的语文成绩一直名列前茅。参加工作后，我成了一名语文老师，又开始带着一群群的孩子们一起读书。

初上班时，物质条件还没好到哪里去，班里的孩子们有余钱买书的很少。拿到一本好书，我就读给全班孩子听，我给他们读《作文周刊》，读《民间故事》，读青少版的“四大名著”《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》……孩子们听得乐在其中，我也读得极为享受。

后来，生活好了，家长们越来越支持孩子买书读书了，我也带着班里的孩子们开启了共读活动。每天晚上，我们的语文作业就是读书；早上到校，我们总是以读书交流开始早读活动。每天，我们按顺序安排一两个孩子进行交流分享，孩子们讲述自己读到的趣味故事，分享自己的阅读收获……锻炼了表达，培养了自信，加深了理解，丰富了积累，阅读的兴趣也越发浓厚。

慢慢地，课本“快乐读书吧”里推荐的几本书已经无法满足孩子们的阅读需求。我开始找寻更多的适合图书推荐给他们，最迅捷的就是推荐课文作者的作品。于是，学习了《祖父的园子》一课，我推荐他们阅读萧红的《呼兰河传》；学习了《刷子李》一课，推荐冯骥才的《俗世奇人》；学习了《慈母情深》，推荐梁晓声的《我的父亲》《第一支钢笔》；学习了《将相和》，推荐《史记故事》；读了《囚歌》一诗，推荐杨益言、罗广斌的《红岩》……我和孩子们一起享受着阅读所带来的身心愉悦感。

作家冰心说过：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐。”爱读书的我亦是如此。尤其作为语文老师，能够带着班里的一群群孩子徜徉书海，沉醉书香，我也因此拥有了双倍“最大的快乐”。

作为一名小学教师，我时常在思考：教育的真正意义是什么？直到我读到《做温暖的教育者》这本书，陈震老师在书中倡导的温暖的教育理念深深地触动了我。它为我打开了一扇全新的窗户，让我看到了教育的温暖和力量。

这本书的主题是“做温暖的教育者”，作者通过自己的教育实践，向我们展示了一个温暖、富有爱心的教育者形象。书中强调，教育不仅仅是知识的灌输，更是心灵的交流和情感的传递。教育者应该用爱心和关怀去温暖每一个学生的心灵，激发他们的学习兴趣和潜力。

书中提到了一个案例，一个学生在课堂上总是沉默寡言，对学习没有兴趣。但是，当老师用温暖的态度去关心他，发现他对画画有浓厚的兴趣后，便鼓励他在课堂上展示自己的画作。慢慢地，这个学生不仅对学习产生了兴趣，还变得更加自信和开朗。这种事情在平时的工作中虽然屡见不鲜，可它依然让我感受到温暖的教育。作为教育者，我们不能用一成不变的方式去对待每一个学生，而应该用温暖和爱心去发现他们的长处，潜移默化，激发他们的学习热情。

这让我想起我曾经带过的一个男孩。他虽只有三年级，可对学习却毫无兴趣。每天的听讲，作业，都需要提醒好几次。一开始，我还轻声细语地提醒，还会利用课间对他苦口婆心的摆事实，讲道理，可终究是治标不治本。反反复复几次，我就不耐烦了，开始对他严厉指责。总有一天，我忍无可忍，扬言道“以后我只要进教室，你就离开，不要让我看见你。”话一出口，我看到他那慌张的眼神，似乎很解气……

看了《做温暖的教育者》一书，我开始反省。我过于关注学生的错误，而忽视了他们内心的感受。我的不温暖，不耐心可能会给他带来心理压力，会让他失去对学习的热情和信心。我应该正确面对孩子的反复犯错，更加耐心的引导他，对他充满信心，让他从内心真正明白错误不可怕，只要勇于面对和改正，就依然是优秀的。这样或许会是另一种模样。

《做温暖的教育者》这本书如同一股暖流，深入我心，让我在教育的道路上找到了新的方向。作为教育者，我们应该时刻提醒自己，我们的任务是培养有温度的人，而不是冰冷的分数机器。我们要用自己的言行去温暖孩子们的心灵，让他们在爱的环境中茁壮成长。正如林格教授所说：“柔和的气息有时比风暴更有力量。”我们的声音、目光、面庞和身体都应该流露出温暖的气息，让孩子们感受到我们的关爱和支持。

未来，我相信自己定能成为一个真正的温暖的教育者。我会更加关注学生的内心需求，用更多的耐心和理解去引导他们。我会努力发掘每个学生的优点和特长，让他们在自己的领域里发光发热。我相信，只有这样，我们才能真正培养出健康、快乐、温暖的学生，让他们在未来的道路上，带着这份温暖走得更加坚定和自信。

在世界读书日这个特殊的日子里，作为一名教师，回首自己的读书历程，不禁感慨万分。每一本书都是一扇通往新世界的门，每一次阅读都是一次心灵的旅行。在书海中徜徉，我收获了知识，也收获了感悟与思考，这些宝贵的财富不仅滋养了我的精神世界，也让我在教育学生的道路上更加从容和坚定。

在我的读书生涯中，书籍如同智慧的明灯，照亮我前行的道路。从经典名著到教育专著，从文学作品到科普读物，每一本书都为我打开了一个全新的世界。在《红楼梦》中，我品味了人生的百味，领略了古代社会的风土人情；在《论语》中，我领悟了教育之道，懂得了如何因材施教，引导学生成长；在《教育心理学》中，我探寻了学生内心的奥秘，学会了如何更好地与他们沟通，理解他们的需求。

读书带给我独特的感悟。我深深体会到，教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的交流与启迪。每一本书都是一位智者，他们用文字与我们对话，传递着智慧与力量。通过读书，我能够更好地理解学生，发现他们的闪光点，引导他们走向成功的道路。同时，读书也让我更加珍视与学生共度的时光，每一次与他们的交流都是一次心灵的碰撞与成长。

在读书的过程中，我也有了许多独到的思考。我思考着如何更好地将书中的智慧融入到教学中，让学生真正受益；我思考着如何培养学生的阅读习惯，让他们在阅读中成长；我思考着如何引导学生发现书中的美好，让他们在阅读中感受到生活的多彩与丰富。

最是书香能致远。在这个诗意的日子里，我想对所有热爱读书的人说：让我们继续沉浸在书的世界里吧！让它陪伴我们走过每一个精彩的瞬间。同时，也让作为教师的我们将读书的乐趣和智慧传递给更多的学生，让他们在知识的海洋中畅游，在智慧的天空中翱翔。