混合同步课堂促进基础教育优质均衡发展的现实价值和实践逻辑——基于成都七中混合同步课堂的实践探索

新时代人民满意的教育是区域、城乡和校际优质均衡的教育，是促进学生全面而个性发展的教育。无论是后疫情时代还是乡村振兴时期，促进我国基础教育优质均衡发展都将是一个漫长的主题，全面提升育人质量是新时代教育事业发展的重点任务。混合同步课堂（又称为混合同步学习）兼具在线学习的空间灵活性以及传统教学所具有的强烈的共同存在感和社会存在感，近年来开始受到广泛关注，在大中小学也展开了实践探索。我国从21世纪初开始探索借助同步课堂来提升西部贫困地区教育教学质量，最初的同步课堂往往作为传统教学的补充，兼具线上线下混合学习的特征，始于2002年的成都市第七中学（以下简称“成都七中”）全日制远程直播教学就是典型的混合同步课堂案例。

一、成都七中混合同步课堂的实践探索回溯

本文基于成都七中混合同步课堂实践，阐明了混合同步课堂促进基础教育优质均衡发展的现实价值和实践逻辑，以期为我国推进乡村教育振兴、实现教育数字化转型、促进教育高质量发展提供借鉴和参考。

（一）异地同堂，资源共享

为响应“四川省民族地区教育发展十年行动计划”，2001年成都七中联合科技企业制定《四川民族地区现代信息技术与远程教育总体方案》，并于2002年9月启动全日制远程直播教学（即混合同步课堂，下同），借助卫星，康定中学等薄弱学校（接收学校，又称为远端学校）学生和成都七中（播出学校，又称为前端学校）学生“坐到了同一课堂”，聆听同一位老师授课，使用同样的资料，同时作业，同时检测；两地教师同时备课，同时授课，通过远程协同，实现双师育人。远端教师在日常的协作教学中实现浸泡式同堂跟岗，无损放大了优质教育资源，开启了利用混合同步课堂促进普通高中优质均衡发展的实践之路。

（二）交互协同，同堂共生

2004年借助自主开发的直播教学平台，成都七中混合同步课堂完善了前远端师生课堂内“四种交互”（实时交互、虚拟交互、转移交互、替代交互），保障薄弱学校师生完全沉浸在名校真实的教学情境中，远端师生可“现场”参与名校教学的各个环节，实现同堂共生。2006年成都七中网校编制《远端学校直播教学教师手册》，指导前远端教师实现“四维协同”（学情衔接、课前预习、课中协同、课后管理），前远端教师开始在课堂内外、教育教学全环节与成都七中教师远程协同，实现双师全程育人。

（三）师生同育，学校共优

成都七中混合同步课堂的短期目标是促进远端学生的成长，最终目标是通过远程师徒结对、浸泡式同堂跟岗，大规模、低成本地培养一支优秀的师资队伍，实现师生同育，变“帮扶输血”为“自我造血”。为实现薄弱学校从“育分”向“育人”转变，2005年成都七中网校开始组建专业服务团队提供“四项服务”（学生服务、诊断服务、数据服务、技能服务），保障教育教学资源高质量统一供给的同时，又提供学校或班级的个性化实施方案，帮助薄弱学校实现优质资源校本化，促进名校育人文化在薄弱学校落地生根。

（四）政府推广，优质均衡

2018年，四川省政府建成“四川云教”数字化“教”与“学”大平台，汇聚全省43所不同类型优质学校与1195所民族、偏远地区薄弱学校，构建了43个跨区域的远程教育联盟。从一块屏到43块屏，从“一对多”到“多对众多”，从单一学段到全学段覆盖，从“卫星直播”到“卫星+互联网”双网并重，从“直播”到“直播+录播”并行，实现了名校与薄弱学校双向选择，大规模、低成本、可持续地助推了教育优质均衡发展。

二、混合同步课堂促进基础教育优质均衡发展的现实价值

（一）无损放大优质资源，师生共育提升立德树人实效

优质学习资源及教师资源的差异是造成城乡、地区教育发展不均衡的原因之一。随着互联网的发展，网上教育资源数量急剧增长，但这些资源大多呈碎片化，偶有资源做到了知识的系统性，却没和现实的课堂产生直接关联，缺乏时效性和针对性。面对互联网上海量、零散、良莠不齐的资源，欠发达地区教师普遍感觉优质资源“不好找”“不好用”；由于缺少在真实的课堂情境中的应用示范，欠发达地区的教师还存在面对静态的优质教学资源“用不好”甚至“不会用”的情况，这些都严重制约着欠发达地区教师的教学水平和学生的学业水平提升。混合同步课堂虽然不能在短时间内改变我国师资等教育资源分布不均的现状，却能通过技术的力量，无损放大名校名师的影响，常态、持续地给欠发达地区薄弱学校“注入”与日常教学配套的优质教学资源，缩小数字鸿沟。统一供给的优质资源经过名校教师指导以及远端学校教师的二次备课（主要是对资源进行增、删、补、改），形成个性化的使用方案，适切不同校情、学情的不同个体。混合同步课堂能将最优质的资源和最优秀的教师直接“作用”于教育薄弱地区的孩子，适当“拔高”对远端薄弱学校学生的要求，信任学生有能力、有实力、有机会完成学业，促使他们通过自主努力，把自己和自己所在学校水平提高到一个更高的高度；通过一块屏幕，远端学校的孩子不仅收获了学业成绩的提升，更看到“外面的世界”，拓宽视野和格局，找到更多成长的可能，看到希望、信心的同时，也带来压力、动力。最终，有潜力的远端孩子在线上与线下的混合学习中，在同步课堂与本地教师的个性辅导和双师培育中，在高位引领和内生自省中，实现快速、全面而个性地成长。

实现基础教育优质均衡发展，不仅需要硬件投入, 改善办学条件, 更需要提升薄弱学校教师的专业素养。脱贫攻坚后，薄弱学校发展面临的最大问题是优秀师资短缺和流失，进而导致生源流失和教师负担过重，工学矛盾突出，难以接受系统培训。在混合同步课堂中，远端教师既协同名校优秀教师工作，也现场观摩名师教学，他们之间形成稳定的远程师徒结对，名校优秀教师天天“手把手”地在真实情境中示范教学，远端教师“浸泡式同堂跟岗”，在日常协同教学各环节中，习得教育显性知识（学科知识、教学安排、重点难点、教育技术等），在真实的教学情境中，默会教育隐性知识（教育理念、教育机智、教育情怀等），不离校不离岗，化解工学矛盾，在学习中教学，在教学中学习，打破教师职业生涯周期理论，快速提升广大远端学校教师专业素养。部分薄弱学校教师实现了从跟跑到领跑，成为当地名师，他们犹如星星之火迅速燎原，为这些地区教育的优质均衡发展，提供了源头保证。

（二）协同提质教育教学，重塑学校组织文化

管理和改革是学校前进的“两驾马车”，参与名校同步课堂的学校，所有的教育教学安排必须与名校同步，这给薄弱学校提供了一个很好的提升管理水平和推进教育教学改革的契机。为配合同步教学，课程的设置、教师的安排、原有的制度等都要做相应的调整，线上同时教研、协同授课、同考同析，线下相互交流、共同研讨、各自实施，不仅能带动薄弱学校领导的理念提升，教师的工作状态也得到了很大改变，学校组织文化随之升级重构，文化功能的释放，持续助力薄弱学校质量攀升和品牌建立，同时也增强了薄弱学校在当地百姓心中的满意度、美誉度，走上特色、内涵、可持续的发展道路。四川省甘孜藏族自治州康定中学、凉山州雷波中学、广西平果中学就是通过参与成都七中混合同步课堂实现跨越发展的典型代表。部分被帮扶发展起来的远端学校又成为当地混合同步课堂的主播学校，带领更多学校共同发展。

输出即输入，混合同步课堂对播出名校也有良好的促进作用。前端教师的每一节课都成了公开课、示范课，这迫使前端教师不断精进专业，在“聚光灯”下快速成长。混合同步课堂将前端学校的教育教学活动全程完整地向远端学校开放，使其成了一个“无围墙的透明学校”，这就要求前端学校任何细节都要经得起推敲，任何安排都不能随意；每一个远端学校都从自己的角度审视前端学校，每一个远端学校就是前端教学的一个观测点，其反馈的意见将促使前端师生不断改进、提升，最终实现前远端相互促进、共同发展。

（三）技术赋能拓展育人空间，助推教育转型升级

混合同步课堂不仅应用了技术在创造、传播教育资源上的便利，还将技术应用于收集、统计、反馈教育数据，让教学更加精准、高效，通过技术与教育教学深度融合，实现了教与学方式的变革、教学流程再造和学习环境的重构 。目前我国的混合同步课堂基本都是名校与相对薄弱学校师生协同授课，薄弱学校和名校在生源基础和教学的深度、广度、速度等方面都有一定差距，这种差距可以成为薄弱学校课堂教学提升的空间和动力；为弥合前远端的差距，远端学校采用先学后教、线下辅导的策略，即课前在老师指导下先预习同步课堂上将要学习的内容，课后老师再加强个性指导。线上协同授课的两地教师，线下进行因材施教的异步指导，形成了线上同步、线下异步、线上线下无缝配合的混合教学形态。这种教学形态能在最短的时间内，将远端薄弱学校的教育教学提升至可适应同步课堂的水平。薄弱学校教师在同步备课、协同授课中习得的教学经验和技能，可以直接迁移应用于其他班级的教学或用于指导其他班级的教学，有助于薄弱学校整体教学水平和学生学业水平的提升。

因为历史、自然等多方面的原因，欠发达地区的家庭拥有的经济资本、文化资本相对较少，这增加了这些地区的孩子成功的难度。一方面，囿于视野，这些地区的孩子往往难以看到自我成长的多样可能；不了解教育发达地区同龄人的真实状态，容易妄自菲薄，失去自信，甚至陷入“读书无用论”的怪圈，失去“幸福是奋斗出来的”内在动力。另一方面，当地教育工作者有意或无意的偏见，认为当地孩子基础薄弱，无法和发达地区孩子在同一赛道上竞争，于是当地的教育长期停留在当地学校认为“合理”的标高，看似“适合当地大多数人”，实则让有潜力的孩子失去人生出彩的机会。张杰夫教授认为，成都七中混合同步课堂是我国独创的一种新型教学形态，为学生创建了“第二学习空间”，相对传统课堂教学而言，它在一定程度上打破了空间位置上的局限，提高了课堂教学的开放性，扩展了优质资源的空间可及范围；同时因为远端教室有教师协同教学，又有同伴共同学习，具有更高水平的学习投入，容易形成良好的学习氛围，在保留前远端传统育人空间的前提下，开拓出一个与现实平行的师生共同成长的空间，在这个空间中，天南海北的学子“坐在了同一课堂”，一起聆听同一位教师授课，一起经历思考、探索、交流的过程，使用同样优质的教学资源，参与同样的教育活动，鉴赏同样的艺术作品，感受同样的喜怒哀乐……这本身就是一种教育起点的公平。把一个学生作为另一个学生的榜样与刺激可以产生更好的结果与更多的快乐，在虚实结合的空间里，让远端孩子感受前端孩子喜怒哀乐的同时，也真实地感受到不同地域的思维冲击；看到榜样的同时，也看到自己成长的无限可能，从而实现同侪示范，自我认可，激发远端学子追逐梦想的内生动力。

（四）铸牢中华民族共同体意识，助力乡村振兴

铸牢中华民族共同体意识，是每个行业、个人的应有之责，有必要将中国理念、中国模式、中国文化融入每一个中国故事中，迅速传递至国家的每一个角落。混合同步课堂能将国家的路线、方针、政策渗透在日常的同步教学中，由孩子们的重要他人之一——教师直接传递给民族地区每一个同步课堂班的所有学生，减少了传播的中间环节，提高了传播效率。在共同参与的教研教学、线上线下的活动中，增进了师生的交流与理解，拉近了民族地区师生与播出端师生间的心理距离，全方位助力筑牢中华民族共同体意识。调查显示，参与成都七中同步课堂的远端学校有40.6%的学生直接将自己看成了成都七中学生；有民族地区孩子反馈，相比母语是少数民族语言的教师，母语是汉语的老师讲中国历史、文化等显得更亲切、自然且易懂。

通过混合同步课堂实现优质教育资源共享、提升教师专业水平，大批远端孩子通过混合同步课堂学习，考入了理想的大学，获得了更广阔的成长空间，成为各行各业的建设人才，改变了自身命运，阻断了贫困的代际传递。这也极大地增强了当地教育工作者的信心，有力提升了当地百姓对当地学校教育质量的信任，提升了当地学校的美誉度。薄弱学校对学生的吸引力和凝聚力不断增强，为当地学校留住生源的同时也就留住了可能为了教育而“移民”的家长，保证了当地经济、社会发展的动力，助力了乡村振兴，提升了人们对当地教育、政府的满意度，提升了改革发展获得感，有利于地区稳定和民族团结。

三、混合同步课堂促进基础教育优质均衡发展的实践逻辑

混合同步课堂只是技术支撑下的一种教学模式，要使其发挥促进基础教育优质均衡发展的功能，须在管理组织、教学运行、服务保障和推广应用等各环节形成稳定而合理的实践逻辑。

（一）多元共襄的管理组织逻辑：主动作为，各司其职，形成合力

在促进欠发达地区基础教育优质均衡发展的过程中，政府、企业、名校各有优势却又各有局限，倘若各方各行其是，只在某些方面、某些时期或某些环节零散着力，无法持续、全面帮扶欠发达地区基础教育优质均衡发展。只有建立政府、企业、学校（包括前端和远端学校）多方协同机制，才能各扬其长，持续帮扶薄弱学校走出困境。

利用混合同步课堂促进欠发达地区基础教育优质均衡发展，政府须提供全方位的支持，包括政策、资金和人力等。政府可以通过设置专项项目为各学校开展混合同步课堂提供资金支持，可以通过出台相关政策来调动一线教师、教研部门的积极性，可以通过设立相应的管理部门或工作领导小组来协同推进此项事业。成都七中混合同步课堂最初依托“四川省民族地区教育发展十年行动计划”，由四川省教育厅拨付专项资金启动，在推进的过程中，教研部门、电教系统等均出台相关文件，在教研、培训、项目申报、支教认定、评优评先等多方面对项目进行支持，例如，将前端学校参与混合同步课堂直播教学视为支教活动，在职称评审、评优评先时予以优先考虑。

前端学校负责优质教育资源的生产、把关和输出，需要以高度的社会责任感来引领更多学校共同发展。在具体实施的过程中，要配强混合同步课堂直播教师，制定严格的教学资料遴选和审核流程，精心组织备课，确保每一节课都是精品课，并适时组织前远端学校师生的线上、线下交流，完整地向远端学校开放自己学校教育教学的所有环节，主动接受远端学校监督。直播教学不是简单的教学直播，它是一个以课堂同步教学直播为核心的系统工程。在利用混合同步课堂帮扶欠发达地区的教育均衡发展的过程中，如果“名校”缺乏责任担当，课堂“一播了之”，资料“一给了之”，或是以“帮扶”之名行“利益”之实，或是出于完成任务而应付上级检查，均不可能长期坚持并取得实效。远端学校则要克服困难、主动协作，摒弃“等、靠、要”的不良思维。在参与混合同步课堂的过程中，会遇到诸多困难，如师资短缺、生源差异、作息时间冲突、部分师生负担加重、资源校本化压力大等，这些都需要远端学校领导、师生逐一主动去克服，因此，远端学校参与混合同步课堂必须有坚定的决策和持之以恒的毅力，参与名校混合同步课堂要取得成功，“60%的功劳应归于远端学校”。“参与名校的同步课堂就像参加一场长跑，跟跑很重要，跟着跑得快的，如果咬牙坚持下来，自己也会进步比较快，如果中途放弃，可能就再也追不上来。”

开展大规模的混合同步课堂是一个系统工程，它涉及硬件支持、平台开发、师生培训、日常技术保障、资料收集分发与整理、数据统计与反馈等诸多环节，光靠教育行政部门和学校教师难以完成，需要通过校企合作或购买服务的方式，让企业参与服务，才能维持项目健康、持续发展。《四川民族地区现代信息技术与远程教育总体方案》（2001年）在设计名校试点（成都七中混合同步课堂）的同时，就提出了混合同步课堂管理运行的思路——“政府导向扶持、社会参与投入、共享优质资源、推进持续发展”。这一思路后发展为“政府主导、学校主体、企业服务”的管理组织逻辑，它保障了成都七中混合同步课堂持续健康发展。

（二）双线融合的教学运行逻辑：求同存异，远程协同，全员育人

混合同步课堂促进教育均衡的第一步是求同，围绕线上同步教学，进行同时备课、同时作业、同时检测等。求同是为了保证起点公平、机会均等，让不同地域的孩子“坐在同一课堂”，聆听同一位老师授课，使用同样的教学资料，学习同样的知识内容，经历同样的思考过程，接受同样的价值熏陶，同样获得看见外面世界的窗口和机会……求同不是“削峰填谷”，不是降低名校的标准来迎合远端学校，而是引领众多远端学校通过同步课堂达到统一的、基础的标准和要求，总体达到“基本均衡”状态。在实践中，为了缩小前远端差距，减少“求同”的困难，前端名校可以用层次平均或靠后的班级进行直播，而远端学校若生源基础总体较差，可选择生源层次相对较好的班级进行同步学习。远端教师和远端学生一起置身于前端学校的课堂，与前端学校的学生共同听同一位老师的课，大批远端教师在“浸泡式的同堂跟岗”中迅速成长，成为持续推动远端学校教育教学水平提升的中坚力量。

线上的同步课堂可以保障基础公平，线下个性而异步的指导，则是实现优质均衡的必由之路。实践证明，混合同步课堂要取得良好的实效，课前、课中、课后都需要远端教师、学生乃至学校领导个性、异步的努力，以保证优质的教育资源适切不同班级的不同孩子。课前，远端教师每周在与前端教师线上同时备课的基础上，要结合本校学情开展以“备教材、备学生和备配合”为主的二次备课，对前端提供的教育资源进行“增、删、补、改”，形成个性化的使用方案，完成优质资源校本化，并组织学生预习，预测本班学生在参与同步课堂过程中可能遇到的困难，并提前进行知识铺垫或预案设计。课中，远端教师要组织学生深度参与同步课堂，适时进行板书、指引、实物演示、替代交互或转移交互，并及时记录收集学情。课后，远端学校教师要对本班学生参与同步课堂学习不到位的地方加以弥补，对学生进行个性化指导，对受挫学生进行激励，培养学生良好的意志品质。远端教师还可以将同步课堂上收获的教学理念与方法，迁移至其他非直播班级的教学实践中，以点带面，增加混合同步课堂的效益辐射。

混合同步课堂诸多环节均须前远端教师线上协同、线下分工  ，甚至还需要前远端同步授课以外的教师、提供技术服务的企业工作人员协同配合，方能取得良好实效。以成都七中混合同步课堂中的“四个同时”“四位一体”和“四种交互”为例。“四个同时”指前远端教师同时备课、同时授课，学生同时作业、同时检测；“四位一体”指“把关教师、授课教师、远端学校协同教师、网校技术教师”在不同的空间中协同完成督导、授课、辅导和技术支持工作；“四种交互”指直播课堂内前远端师生间的实时交互、虚拟交互、转移交互和替代交互。线下交流合作不仅包括同步课堂前、后对学生的个性分析和指导，还包括线下的教研、互访和培训等。线上线下协同育人成功的关键在于观念和角色的转变。前端直播教师要有远端意识，学校的任何事务都要提前安排并及时通知远端学校，同步课堂上教师使用的教学素材、语言表达、举例都要兼顾广大远端师生的感受，课后习题要满足远端分层选择的要求。远端教师则要由主讲者转换为学生学习的关注者、引导者、帮助者和共同学习者；要由“教本位”向“学本位”转变；由“教师”向“导师”转变；由“懂教”向“懂学”转变；要引导学生充分相信前端学校、教师和学生，以前端学校的高标准来要求自己，向优秀看齐，特别要重视同步课堂里对学生品行、习惯、价值观的引领。

（三）量身定制的服务保障逻辑：以人为本，全面全程，个性指导

混合同步课堂的质量受技术传输、教师协作以及远端学生对同步教学的适应等因素影响，为保障其质量，必须组建团队，提供全面、全程而个性的服务。服务对象包括前、远端师生，内容涵盖教务教学、技术支持、德育教育等多个方面，有些服务为保证“求同”不走样，有些为保证“存异”以适切不同师生个性化的需求。对不同区域的不同学校提供同样标准的优质服务，保证所有远端学校享受和名校一样的教育资源；对不同区域的师生均提出相对原有水平更高的要求，促使他们走出“舒适区”，去追求更好的自己。例如，为保证教学资源规范且及时传递，需设置专门人员编辑、整理；为保障统一供给的优质资源适切远端校情、学情，服务团队需给远端学校、教师提供个性化的使用方案，以帮助其实现优质资源校本化；为保证同步直播效果良好，需设置人工导播进行画面切换（实践证明机器目前还没有人工精准）；为提高协作效率，需对远端教师进行系统培训；为帮助远端学子适应同步教学，需从学法改进、习惯培养、心理疏导等多方面进行指导；为促使薄弱学校从“育分”向“育人”转变，需将直播内容从学科课堂拓展到社团活动、艺术鉴赏等综合素质提升课程，还可设计赴校“留学”、立志成才、夏令营游学等形式多样的活动，拉近欠发达地区师生与城市师生的心理距离，增进文化认同与理解，让名校优秀的育人文化在远端学校落地生根，滋养一批又一批远端学子全面、健康成长。

混合同步课堂助力基础教育优质均衡发展需久久为功，需要政府、学校、企业多方协同。项目启动和推广需有资金、政策支持，又不能被名利、资本裹挟；推进过程中要先“求同”，保证起点公平、基础公平，再“出异”，保证统一供给的优质资源适切个性化学习、发展的需求，做到“和而不同”。目前我国常态实践的混合同步课堂中，前远端师生均在固定的空间里同步学习，这只是目前条件下的较优解，而不是教育数字化、现代化的最优解。随着技术的进步，人工智能将彻底改变课程设计、教学模式和学习方式，未来学习可发生在任何的时间和空间，混合同步课堂也将走向便捷、个性、智能和泛在，最终促进每一个人个性而全面地发展，实现育人质量整体提升。

（本文编辑：徐华楠）