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用好奇心激发学生对生物课的学习兴趣
作者:BX 来源:摘自:《温州市第四中学》 点击:8223次 评论:0

不知不觉中,学校开展兴趣教学的研究已经有一年的时间了,下面我就结合自身生物教学的实际来粗浅地谈谈对兴趣教学的体会。

记得两届诺贝尔奖得主:居里夫人曾经说过:“好奇心是学者的第一美德。”好奇心,这个平凡的随处可见的字眼,这个平淡的自从我们的童年结束之后似乎就退出我们生活的字眼,真的有这么重要吗?回想这过去的8年教学生涯,我的答案是肯定的。8年里,我时时都会感觉到有一股力量驱使我去钻研我的课本。思考我的授课,关注科学的发展,仔细想想,这股力量就是来自学生,来自自己对未知事物的好奇心每个学生的求知欲都像一支火把,没有火种,它们只能在黑暗中沉默,而好奇心就是这星星之火,点燃学生的求知火把,让它放出灿烂的光芒。

作为一名生物老师,除了将课本的知识传授给学生,更有义务去点燃这支火把,生物课较其它科目有着它自己非常特殊的地方,它是那么紧密联系着我们的生活。我们赖以生存的大自然,甚至我们自己本身,这种特殊性使我们更容易找到学生兴趣的激发点,这些激发点大致可以归纳为三个方面。

第一:“精彩的开幕式”----新课导入。

因为可能对整个章节都不甚了解,新课更容易引发学生的好奇心。比如《遗传和变异》我喜欢用“孟德尔定律的再发现”来导入,讲完了课本上孟德尔生平之后,我就接着说下去,1865年,孟德尔在布隆博物学会上发表《植物杂交试验》论文时,只是赢得了礼貌性掌声,没有引起学术界的重视,在这篇论文沉睡了34年之后,两位不同国界的科学家用不同的实验材料进行实验分别发现遗传定律,准备写论文查资料时都找到了孟德尔这篇论文,他们非常惊讶自己所做的工作只不过是验证了孟德尔理论的正确性,孟德尔定律这才引起人们的重视,这就是孟德尔定律的再发现。遗传学就是同这个“再发现”一起诞生的,而当时,孟德尔早于几年前就与世长辞了。每次讲到这里,教室里就会产生一种微秒的氛围,有遗憾,有景仰,更有对这超越时代的遗传定律的好奇。导言的目的达到了,学生可以很热切地进入遗传规律的学习中。

这样的例子还有很多,比如讲“生态系统的能量流动时”,可以用一个很有意思假设导入,如果你遭遇沉船被困荒岛,岛上寸草不生,你只有一些玉米和一只鸡,怎么样可以让自己活得更久?这个问题一抛出来,学生们就会叽叽喳喳开始讲论,有的说先吃玉米,有的说先吃鸡,有的问是公鸡还是母鸡,有的问能不能种玉米,总之,答案千奇百怪,课堂气氛一下子就被调动起来,这个时候,先不公布正确答案,而说:欲知详情如何,请看能量流动,学生有滋有味地进入能量流动的学习。

在介绍递质时,用“巧克力为什么会让人感到幸福”入手,在介绍细胞质遗传时,用“线粒体夏娃”和“Y染色体亚当”引入------都产生了很好的兴趣激发的效果。“良好的开端”是成功的一半,学生在好奇心的驱使下更主动的学习,更容易获得学习的乐趣。

第二:提问----回答。“紧张的赛事”。

我这里讲的提问----回答,并不是指老师提问,学生回答,而是指教学过程中,未经预设的学生提问释疑,就是上课过程中冷不防学生一个问题抛出来,还是个挺好的问题那种情况,相信大家也都会有遇到过,我非常喜欢会置疑的学生,觉得很有灵气,有时候难免遇到被卡住的情况,尴尬之余愈发喜欢会问问题的学生,坦率地讲,很多知识漏洞我都是在学生的质疑中修补起来的。比如在讲“酶的定义”时,我就按照课本的定义解释到:酶的本质绝大多数是蛋白质,极少数量是RNA,突然被一个学生问到:什么酶是RNA?我一下子愣住了,这个问题对于主干知识并不重要,可是就是这么一个简单的问题,为什么前几届学生中没有人想到,为什么我没有想到。可以感觉到,这个问题一提出来,在我没有解答的情况下被大家“惦记”在心上了。下课后,我马上上互联网查询相关资料,找到后期待在下一节课上和大家分享我的答案,那个问题一点都不重要,不影响高考不会影响会考,可是我重视的是获得知识的那份喜悦,希望通过这样一个小小的事件把这种心情传递给他们,希望他们也能体会哪怕只有一点点“科学探索带来的乐趣”。特别是高三的教学中,学生问了许我出乎意料的好问题,比如:植物的卵细胞中有叶绿体吗?效应B细胞为什么不能识别抗原的特异性?这些问题常常让我东查西找,甚至请教专家老教师才能得出满意答案,但这个过程中,我自己获益良多,对教材吃得更透,啃得更深了。更重要的是,这些问题的提出激发了学生的好奇心,点燃了求知火把;这些问题的解决,让他们体会了科学探索的乐趣,体会到了成功的喜悦,我想这就是科学最引人入胜的地方吧。

第三:用人文关怀解读高考题,促进科学素养。

高三很多题目的背景都是取材于真实的科学事件,遇到这些题目时,除了把所涉及知识点扎实落实下来外,我也关注取材背景,了解多了,真觉得“历史远比电视剧精彩”比如有道考查“幽门螺旋杆菌”的题目,题目很简单,告之幽门螺旋杆菌生活部位,求解它的类型及适宜生活的PH值。但是这个“幽门螺旋杆菌”的发现是非常曲折的。1979年两位澳大利亚学者在研究胃溃疡时发现这个细菌,并指出这是导致大部分胃溃疡的主要原因,而当时的整个医学界都把压力和生活方式看作是导致胃溃疡的原因。使得该病成为一种无法治愈的慢性病,这两位澳大利亚学者的研究并不为他们承认,为了证明致病机理,其中一位科学家还曾喝下含有病菌的溶液,结果大病一场,最终这两人的“固执己见”的创新精神和为科学献身的精神为他们赢得了2005年诺贝尔医学奖,他们分享130万美元的奖金。而对他们而言更有意义的奖赏是:成千上万病愈患者对他们的感谢。这样解读后,这道题目就不再是干巴巴的选择题了,学生们也更有兴趣了。这样的例子俯拾皆是,科学家身上优秀的科学素养为我们树立起道德的丰碑。抓住这些精心设计的高考题为切入点进行生物人文教育,收到了很好的德育教育效果。

教了好几年的高三,有人说高三很辛苦,上不完的课做不完的练习,但是我觉得很享受,因为到了高三,你会发现学生们一下子懂事了,而高密度高强度的复习让他们在学业突飞猛进,讲到一些知识点时可以在课堂上和你会心一笑,或者突然迸发出让你拍案叫绝的好点子,这样的课堂让人身心愉悦快乐工作,有的老师说高三的学生作弊少了,诚然,不排除学生考得多了疲了的原因,但你不能否认,有部分原因是学生长大了,成熟了,能更诚实的面对自己了,所以我想用规章制度惩治作弊只算“治标”,治标固然重要,但不能忘记“标本兼治”这个“本”就是让学生能真正诚实的面对自己面对老师,一个人只有诚实的面对自己了,才能静下心来做学问,只有静下心来求学才能体会到求知给我们带来的无穷的乐趣。


 

更新:2009/1/6 6:50:03 编辑:fengyefy
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