“开放式学习”、“合作学习”与 “过程学习”

美国中小学暑期阅读计划
 

2004年4月8日，美国联邦教育部长罗德·佩奇 （Rod Paige）宣布，教育部将选择11个实验区，在当年暑期开展中小学暑期阅读计划，确保对每一个孩子来说，不会因为暑期的到来而出现阅读能力的下降，而且逐渐使孩子们感到阅读是一种乐趣，是生活的一部分，是暑期的一个固定活动。
　　一、暑期阅读计划提出的背景
　　20世纪60年代以来，建立优质教育一直是贯穿美国教育改革始终的一条重要指导思想。90年代以来，这一指导思想表现得更加明确和突出，并且在贯彻落实的过程中更加注重实效。美国政府试图保留其原有自由、灵活、开放的教育体系，在培养和发展学生创造力方面的长处的同时，逐步加强其基础知识教学，进一步完善美国中小学教育体系，维持和巩固其世界第一强国的地位。从自称“教育总统”的老布什执政，到被称为“好战分子”的小布什，美国历届总统对教育都极为关注，虽然这一方面是政治行为，同时另一方面也反映了美国教育的现实以及民众对教改的呼声。福特基金会1998年发表的一份研究报告指出：“根据对中小学四至八年级学生阅读、科学和数学成绩的研究，美国在经济合作与发展组织 （OECD）成员国中倒数第一，然而，就基础教育阶段公私立中小学的生均投入经费作比较，美国在这些国家中排名第三。”这份研究报告用了一个十分具有反讽意味的标题：“学得越少，花得越多。”2001年1月23日，布什政府正式颁布了《不让一个孩子落后》 （No child left Behind）的教育改革法案。根据这项法案，到2004／2005学年，美国公私立中小学所有三年级到八年级学生都必须接受各州政府的阅读和数学统考，并且各学区都要对每所学校的考试成绩提出报告。法案要求所有学校都必须在12年内使阅读与数学达标的学生达到100％，同时强调要缩小富人和穷人、少数族裔和白人学生的学业差距。该法案提出了一个阅读先行计划，该计划包括三项内容：一是创设一套综合性的、州政府范围内的阅读计划，以确保每一个儿童到三年级都能够阅读；二是建立公平起点的家庭读写计划；三是通过儿童早期阅读行动来辅助阅读先行计划，在学前计划和开端计划 （Head Start Program）中资助阅读学习。阅读先行计划是根据全国阅读专门小组（the National Reading Panel）2000年的一份研究报告提出的，该报告广泛地对儿童必须掌握的阅读基本技能进行了研究，得出了较为科学的诊断与结论。布什政府对阅读先行计划给予了积极的财政支持，2005年财政预算中，1．3亿用于阅读资金，其中1．1亿用于阅读先行计划。中小学暑期阅读计划是推进阅读先行计划的一个重要举措。
　　二、暑期阅读计划的目的与内容
　　国家阅读专门小组的研究表明，儿童阅读能力的提高是学校教学质量的保障。每年暑期放假，儿童的阅读能力都有所下降，特别是低收入家庭和弱势群体家庭的学生。暑期阅读计划的目的是激发学生的阅读动机，鼓励K—8阶段的儿童在暑期积极阅读，以弥补暑期可能引发的阅读能力下降，保证学生重返学校时做好学习的准备。2003年暑期，阅读计划已经在亚特兰大的公立学校进行了实验，有18000名学生参与了该计划，11000学生达到了计划的要求， 90000本新书免费发放给了该市的学生，20多个地区和全国性组织积极参加支持了这个计划。亚特兰大的实验为今年该计划的更大范围的推广提供了宝贵的经验，今年要进一步完善这个计划，检验其在不同地区的有效性及全面铺开的可能性。暑期阅读计划的内容是要求参加该项目的学生在暑假期间至少阅读10本与年龄相适合的课外书籍，并写出每本书的读后感，对于成功完成此项目的学生由学校和学区颁发奖励和证书，对于学生参与率高的学校，学区授予特别组织奖。教育部不仅承担此计划的宣传与证书印制费用，而且指导地区实验，协调各参与组织之间的关系。每个学区将任命一个高素质的教育人员进行沟通与联络，促进此计划的开展，并深入企业和社区组织争取财政上的支持。
　　三、2004年暑期阅读计划实验区
　　2004年教育部在去年亚特兰大市实验的基础上，扩大实验区范围，包括了10个城市和一个州。它们分别是马萨诸塞州的斯普林菲尔德（Springfield）、新罕布什尔的波特毛斯（Potsmouth）、宾夕法尼亚州的匹兹堡、新泽西州的卡姆登（Camden）、乔治亚州的亚特兰大、佛罗里达州的盖思斯雅尔（Gainesville）、堪萨斯州的堪萨斯市、明尼苏达州的明尼阿波利斯、新墨西哥州的阿尔伯克基（Albuquerque）、加利佛尼亚州的圣迪亚哥、南达科他州。之所以选择这些地区主要参考三个方面的情况：一是该地区商业组织参与该项目的积极性；二是社区组织是否支持该项目；三是学区领导是否致力于减少学生间的成就差异。
　
　四、暑期阅读计划的执行步骤　　联邦教育部为了使暑期阅读计划真正落实，并取得良好的成果，特制定丁详细的计划执行步骤。
　　1．2004年4月，各州向参与此计划的所有公立和特许中小学发送由州监督委员会签署的信件，详细解释该计划的目的、内容、实施方法等。教育部派专家举办阅读计划培训班，培训中小学校长和图书馆人员，讲解该计划的具体执行细节。
　　2．通过学区向所有K—8学校、地区图书馆和协作组织发放计划的宣传手册。5月份，校长要深入学生家庭，鼓励学生参与此计划。
　　3．各中小学校长预计参与此项目的学生人数，报送教育部。教育部根据学生人数准备相应的证书。
　　4．要求参与项目的学生暑期阅读至少10本与本年龄相关的书，并通过填写特定的阅读卡片，描述所阅读书的内容。
　　5．学区将及时把证书邮寄给学校，证书由州监督委员会签署，授予学生“阅读成就奖”。参与该项目的商业组织将提供其他形式的奖励（如赠予图书等）。
　　五、参与暑期阅读计划的协作组织
　　为使暑期阅读计划的实施有充足的财力和物力保证，联邦教育部积极动员一些社会组织参与该项目。一些商业组织和非营利性组织已明确表态，将给予资金和物质支持。
　　第一本书（First Book）出版社承诺向11个实验区无偿提供25万本儿童图书；目标百货（Target Stores）公司向所服务的社区提供200万美元资助，并向完成此项目的学生提供奖励；学术（scholastic）注册公司作为世界最大的儿童图书出版商和发行商，承诺提供高质量的图书和阅读材料；美国家长和教师联合会鼓励各州分支机构参与阅读计划，与家长协同合作，帮助学生达到阅读目标；美国男女生俱乐部、美国足球协会和各学区内社区组织也将充分利用其各自资源，与中小学一起致力于暑期阅读计划的完成。
　　六、学生阅读成果的评价
　　联邦教育部将和亚特兰大公立学校紧密合作，在总结阅读计划实施过程及结果的基础上，设计一个较为科学的阅读评价体系，以便对学生的阅读成果进行评价，为项目的全面开展奠定基础。与此同时，教育部鼓励参与该计划的11个学区根据学区学生特点，设计评价指标，监测暑期阅读计划的有效性。
　　七、对暑期阅读计划的评价
　　暑期阅读计划是布什政府《不让一个孩子落后》教育法案实施中的一个具体举措，是美国教育回归基础、重视学生基本能力培养的一个重要表现。暑期阅读计划是在科学研究的基础上提出的，联邦教育部设计了具体的实施步骤，动员了一定数量社会组织的参与，颁布了奖励措施，在很大程度上能起到鼓励学生阅读，提高学生阅读能力的功效。但暑期阅读计划缺乏对具体实施细节的解释与说明，如学校、家长、社区组织如何指导学生阅读；贫困家庭、少数种族家庭学生如何提高阅读能力；如何选择与儿童年龄相适应的图书；如何设计科学有效的阅读评价体系等。暑期阅读计划要想取得成效，必须解决好以上问题。

我看美国的学生阅读

　互联网的步步紧逼下，如何夺回已经被它大量蚕食的学生的传统阅读时间？或者，美国政府、学校和家庭所采取的一些策略和方法，颇值得我 们借鉴。 

　　很多成人都在感慨，已经看不懂今天的孩子了，更勿论给他们出版和选择他们自己真正喜爱的图书。那么，孩子们自己究竟喜欢什么类型和内容的图书呢？本文作者对美国学生做的调研，和美国著名的少儿出版社为掌握市场，投入大量人力物力进行调研而得出的不同年龄段的美国学生喜爱的读物类型或者能给我们提供借鉴和思考。

　　美国学校、家庭鼓励孩子阅读的方式

　　美国人几乎革新和重造了“书”的概念，尤其是在给孩子们读的书上，可以说表现得最充分。且不说书的内容，单是书的形式就令人目不暇接——小的比拇指大不了多少，大的跟桌面差不多；有给人读的，有给人听的，有给人重新组合编排的，有给人吃的……书的装潢和印制就更不必说了。

　　拥有这一切令人艳羡、美轮美奂的图书，美国的孩子该是多么幸福啊！然而，据纽约州教育厅的统计，纽约有近三分之一的儿童过不了起码的阅读关。而且，互联网对美国学生正在产生越来越重大的影响。互联网丰富了教学内容，拓展了教育空间，更改变了生活方式，但同时必然也蚕食了学生的传统阅读时间。

　　美国其实一直都很重视学生的阅读。如克林顿上任后，提出了州政府要逐渐在全国统一大纲的基础上实行统一考试，而对四年级和八年级应分别进行阅读能力和数学的全国统一考试。各州政府也鼓励教师在学生的阅读上下功夫。美国有的学校有专职的阅读老师，不一定是全职的，但都有专业知识，有些还持有阅读专业硕士学位。小学的阅读老师主要是辅导那些英文差的学生，这些学生除了在平时的课堂里与大家一起学外，每天还要到阅读老师那里30—40分钟专门学阅读（主要是拼音—拼写—朗读—写作—对话等与语言有关的课程及活动）。在中学，阅读课一般放在英语课上，到了高年级，更兼在历史、文明史或社会科学诸课上。

　　在阅读课上，学生要读老师要求读的书。这些书一般由学校提供，如莎士比亚的作品，好的学校可做到班上人手一册，少的也会有七八本。老师还可以让学生自己选择买书，可选古希腊神话、莎士比亚作品以及早晚期美国文学等，选择余地很大。老师对其中部分书要求学生写出简单的分析或是读书报告，在读书的同时，也要学习词汇和语法，更强调创造性。如一个学生选择了《基度山恩仇记》，他的读书报告不是对原著的简单重复，可用写信等形式来讲述主人公的故事，还有表示海岛地理位置的地图，甚至还要做一份海岛旅游的说明书。也就是说，读书不光要读懂故事，还要有所发挥，体现出创造性。当学生把所有的书都读完后，老师还让学生选出最喜欢的书和最不喜欢的书。

　　老师通常会给学生开列一个很长的书单，让学生从中选择。书单没有标准，视各学校具体情况及老师个人喜好而定。小学三年级以下，老师会准备一批适合学生阅读的图书让他们拿回家阅读，第二天带回来还，也有些指定要在课堂上读给老师听的。每个年级一般都有核心书目（Corebooks），如北加州小学一、二、三年级的核心书目有《月亮，晚安》（GoodnightMoon），该书半个多世纪以来一直为儿童、家长和教师所喜爱；还有《像蟋蟀一样快》（QuickasaCricket），这本书的两位作者是新西兰作家，他们写的儿童读物被用来做教材，因为新西兰教育学生阅读的成绩显著，这几年加州的一些学校介绍了许多新西兰的儿童文学图书作为学生的核心读本；另外还有一位澳大利亚儿童文学作家MemFox的许多作品也被采纳为核心读本。小学五年级的核心书目已是相当深了。如美国很著名的散文家、儿童文学作家怀特（E.B.White）的三本儿童小说StuartLittle（《精灵鼠小弟》）、Charlotte’sWeb（《夏洛的网》）、TheTrumpetoftheSwan（《吹小号的天鹅》）。此外，作家LeoLionni的儿童图书Swimmy，TicoandtheGoldenWings，FishisFish，AlexanderandtheWind upMouse，TheBiggestHouseintheWorld，Frederick以及诗人ShelSilverstein的儿童诗Giv鄄ingTree，TheMissingPiece，WheretheSideWalkEnd等都是小学中常用的核心读本。中学的书目总的来说是厚今薄古，但会有一些基本的古典作品，如前面提到的莎士比亚作品、《简爱》、《傲慢与偏见》、《汤姆·索亚历险记》等等，大多是20世纪的作家作品。一般而言，选现代作品要求比经典作品多读一两本，至于《星球大战》之类的书就要求读得更多了。一般美国大学生的知识面并不广，他们对19世纪以前的东西所知甚少就与这种阅读传统有关。

　　美国家庭也很重视孩子的阅读，家长常带孩子到图书馆看书、借书。在美国，每个城市都有公共图书馆，图书馆里有成人部和少儿部。在少儿部，有介绍最新图书的卡片，还举行故事会，组织有奖阅读活动等。比如说读书读到一定数目，就可以得个小奖品，读到最多时，可以得到一本新书。虽然奖品都很小，可是对孩子们却很具吸引力，为了得到一本新书，孩子不用大人催也是肯读书的。而故事会，有时会请原书作者来读故事或讲故事，这也算是介绍新书的一种宣传手段吧。至于孩子看哪一类书，家长一般不控制，特别是孩子到了中学，家长基本不过问了。对孩子的阅读家长介入与否跟母国文化有关，欧洲移民和亚洲移民的家长对孩子的阅读较美国家长要关心得多，这也许是因为美国人崇尚独立自由，比较放任孩子。再说，孩子们的课外活动也很多，如乐队、体育活动、智力竞赛、社区服务等，这些家长们倒是非常支持的。

　　美国孩子自己课外都读些什么书

　　美国孩子自己在课外又都读些什么书呢？小学生很喜欢Dr.Seus的书，他写并画了许多儿童图书，初学阅读的孩子都是从他的书开始的。到了四、五年级，学生喜欢HarryPotter之类描写幻想、善恶，最终正义战胜邪恶之类的书。到了中学，学生的读物已经是相当成熟了，书很多，选择范围更广，从经典如《简爱》、《小妇人》、《大卫·科波菲尔》等到人物传记、科幻小说，都有。一部分学生喜欢读世界经典以及当代一些作家的作品，每个学生都会有几个自己喜欢的作家；一部分学生选择比较流行的书，如神话、科幻、幻想、恐怖等小说。初中生较喜欢英国作家BrianJacques写的神话书“红墙系列”，故事的主人公是些鼠类，有好的和坏的，非常吸引学生，有的孩子还会为一只聪明智慧的“鼠老人”的死而流眼泪。作者还在继续创作新书，孩子们的“红墙热”还会继续，就像《哈利·波特》一样，有一批高烧不退的拥趸。高中生作业相对多一些，读书时间也就少一些，大多数学生也像我国的一些高中生一样，读些没太多营养的“垃圾书”，如卡通、笑话一类，他们也喜欢美国有名的科幻作家RobertJor鄄dan的TheWheelofTime（时光之轮）系列，其第三部TheDragonReborn是《纽约时报》推荐的最佳读物，是最畅销的十本虚构作品之一。还有一个叫TomClancy的作家的作品也颇受中学生的欢迎，他写用现代武器打仗的故事，很真实，读者似乎可以身临其境，进入不同的时空，暂时脱离现实生活的烦恼，获得一时的轻松。除了图书，男孩喜欢体育杂志、电脑游戏软件等；女孩喜欢《十七岁》、《化妆》、《怎样与男孩约会》等各种各样的杂志，这些杂志都是他们自己订阅的。在美国，他们是被当作成人看待的。当然，看电视和用电脑也占据了他们不少时间。最近有研究表明，上网的青少年每周都要花掉61个小时———这几乎是他们清醒时间的一半———以及每年消费270亿美元用于看电影、听CD唱片以及玩游戏。虽不敢说传统阅读几乎被废弃那么危言耸听，但在美国确实有人认为阅读应该成为历史，书籍应成为博物馆里的东西。也因此才有一批有识之士大声疾呼，美国现在是世界上文盲最多的国家，如不给予足够的注意，下一代将会是标准的白痴，目前的问题不是讨论要不要阅读，而是要在全美掀起一个全民识字的“扫盲运动”。

　　调研得出的美国学生喜爱的读物类型

　　美国的出版社也为孩子们提供了丰富多彩的读物，其中有一些著名的出版公司，如RandomHouse（蓝登书屋）下面的几个主要少儿出版社：BantamBooksForYoungReaders（矮脚鹅出版社）、CrownBooksForYoungReaders（王冠出版社）、DoubledayBooksForYoungReaders（双日出版社）、RandomHouseBooksForYoungReaders（蓝登书屋）、YearlingBooks（少儿出版社）以及McGrawHill（麦格劳—希尔书店）、HarperCollinsPublishers和ScholasticInc等。这些出版社通常投入大量的人力物力进行调研，掌握市场。它们推出的学生读物类型从ScholasticInc《推荐200本21世纪著名少儿读物的构想、标准和内容提要描述》中可见一斑，这份“描述”也从侧面反映了美国学生喜爱的读物类型。这些类型对做学生读物的出版社和编辑同样有参考价值。下面是部分“描述”的内容。

　　读者对象：从幼儿园到八年级

　　幼儿园到三年级组：

　　1.图画书

　　使用有意义的文字和色彩隽永的插图来告诉一些童年熟知的故事。这类图书可以开启读者的视野，使其更加关注于文化的异同性，扩展他们对风格的感觉，同时留心社会和家庭的问题。它们不仅帮助读者更好地去理解周围的世界，而且训练他们的语言阅读能力。使用预设性的模式、复述和延续性表达的风格是这类图书的基本要素，而且是小读者们培养早期文学兴趣的要素。

　　2.概念（知识）性书籍

　　此类图书注重寓教于乐。这类图书用简单的图文并茂的方式指导读者去理解一些具体的题目，如数字、字母等，并如何有机地去理解和使用它们。概念类图书给读者介绍非虚构性作品，并给读者一些富有实践意义的现实性知识。

　　3.幻想及民间故事类图书

　　故事是人们世代仔细筛选流传下来的富有道德寓意的色彩鲜艳的民间故事，神话、传说、寓言、口头文学以及史诗类也隶属于这类奇情曼妙的作品之中。这类作品的惟一共同之处是它们都是无时间性的、为每一个孩子所最爱的有益读物。

　　4.诗歌类

　　诗歌阅读可以给小读者们提供一个用不同的、富有创造性的方式去探索语言的机会。通过诗的语言和韵律，可以使读者意识到声音、节拍、速度等作为一种表达方式的特质。适合于孩子阅读年龄的诗歌作品可以激起孩子们的兴致，而且在激活他们思想、感情的同时发展他们的幽默感。

　　5.系列连续性书籍

　　系列连续性书籍给小读者们建立起一种与作品中的角色共同经历和富有创造性阅读的关系。通过一本一本的持续阅读，小读者一步步地介入角色们的世界，可以不断地导入对下一本书的阅读与期待。

　　青少年组1.传记/自传类

　　传记和自传是非常有力的读物。名人的生活故事可以开启少年眼睛里的另一个世界。把他们的视野导引至别人的生活阅历之中，它的影响会远远超乎书本之外，可鼓舞青少年去实现一种他们从来想象不到的梦想和成就。

　　2.信息类读物

　　信息类读物是用坚实的现实（或事实）以及明晰的插图来给青少年引入新的思想、概念和知识。这类读物引鉴青少年已有的知识背景，把一些新知识以一种全方位的、有渗透性理解意义的方式联系已知，同时把这些知识和现实生活联系成一体，激活他们的新思维。

　　3.幻想及科幻作品

　　幻想及科幻作品鼓励青少年探索他们现实生存的世界，同时，把这种对现实的探索同虚构联系起来，用以激发他们的想像力。当使人不能相信的事情在一种令人信服的背景下发生时，幻想及科幻作品对读者发生的作用是富有魔力的。

　　4.诗歌

　　诗歌可以使读者们感知一种富于描写性的语言，丰富的想象、自然清新的韵律感，使诗歌的音色丰富多彩，而且是用一种非教训性的口吻和孩子们沟通。

　　5.当代现实小说

　　当代现实小说通过可信的人物和情节以及真实的描写来展示现实人生。通过别人的眼光来进入不同的世界和不同的经验，读者们可以更深入地理解他们自己和他们所处的世界。

　　6.历史小说

　　历史小说提供了一种对历史和现实深入理解的眼界。杰出的历史小说成功地结合史实和虚构，以增加作品的可信性，反映出不同的见解，通过有效地使用对话、准确的当时当地所使用的语言和细节及背景的真实来传递所描写的社会价值及其时代精神。

　　7.系列性读物

　　系列性读物旨在使读者们爱不释卷，图书馆和书店对这类读物热购热销。这类读物创造的中心线索人物是孩子们喜闻乐见的主角，在每一个故事情节中反复出现，把孩子们带入他们想知道的新奇的世界。

　　8.古典作品

　　古典作品是那些差不多每一代人都称作他们的读物的那类经典性作品。它们是人人喜爱的富有永恒性主题和人物故事的大众祈求的读物。我们称这类书为精彩之作，因为他们是老少咸宜、大家喜闻乐见的读物。

　　9.神话、传说、民间故事

　　神话、传说和民间故事告诉人们不同文化、不同时代、不同地域的故事，使读者们自觉意识到天地之大和学无际涯，打开他们的视野。很多这类传统的故事代代相传，包含着不同文化不同时代人们对它们的反映。这类故事在试图解答我们提出的问题时，超过了时间和地域的局限，体现了人类和文化的共性。

　　此外，美国图书馆协会、美国图书馆儿童少年服务协会、美国图书馆青年读物协会，每年也会联合评选儿童及青少年最佳读物。这些读物的书目有专门文献发表，现在更兼上网，基本上家喻户晓，有相当的影响和参考价值，对老师、家长和学生的选择和阅读无疑能起到积极的推动作用。耐人寻味的是，协会还会评出“不太喜欢读书的年轻人的首选书”若干种和“不太喜欢读书的年轻人首选的10部最畅销书”等等。

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      美国在创新教育方面的一些做法对我们有很多的启示。笔者将从美国中小学的课程设置、课堂教学等几个方面，来谈谈美国在培养学生创新精神方面是如何实施的。

一、课堂教学气纪活跃，注重培养学生的批判思维能力

    美国的课堂教学是很开放的。他们在座位的编排上就很随意，老师与学生的距离很近。他们这样做或许是为了更有利于师生间的交流。学生在课堂上似乎可以为所欲为，只要你不妨碍其他人。不少学生的课桌上摆着饮料和食品，在课堂上喝饮料吃食品是司空见惯的事情，尤其是一些晚上开课的课堂更是如此。美国人非常喜欢篮球，绝大多数人都不会放过一年一度的精彩的 NBA总决赛，在这种时候上课，你常常会听到教室的某一角微微地传来决赛场上的欢呼声，这是因为有些学生把微型电视机带到了课堂上，一边听课，一边悄悄欣赏决赛场上的精彩场面。

    美国教师在课堂上也会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板而且只会照本宣科的教师一定会被学生认为是boring的教师，他的学期结束时的教学效果评估一定不会获得好分数。教师们在课堂上的神态仪表都非常有个性，其教学方式也非常丰富多彩，与中国的一些整堂课都是教师在黑板上板书、而学生则埋头做笔记的教学方法相比，的确是天壤之别。

     美国的课堂教学，气氛十分活跃，注重课堂上的提问和讨论。美国人有句名言，“没有什么问题是愚蠢的”。师生间的问与答被认为是创新教育的最有效的形式之一。老师常在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络，以得出自己的答案，而老师有时并没有现成的答案，因而也不急于让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创见与想像力。在课堂上，学生在任何时候都可中断教师的讲课，向其提出有关问题，有些活泼的美国学生会以一些非常幽默的方式提出疑问，从而引起全班同学的哄堂大笑，而美国的教师大多数都是很有气量的，只要学生并无恶意，不管遇到什么样的滑稽问题都不会动怒。学生在这样宽松的环境中，加上教师因势利导的提问，从而会更好地调动每一个学生的积极性，最大限度地发挥学生的创造能力。

    另外，美国教师在课堂教学中，除了课堂讨论外，还经常组织各种各样的辩论赛，通过各种方式来培养学生的思考能力。在课堂教学中，教师也经常引导学生培养批判思维能力。我曾经看到过这样一件趣事：美国的一位高中教师，多年前第一次给新生上课，他让一位朋友去冒充他上一节地理课，他故意让朋友把课讲得乱七八糟，不合逻辑，但学生还是认真地记录，居然没有学生提出不同的意见，这时坐在学生中的这位老师举手说：“这些内容都在课本里，为什么要我们记呢?”冒充的老师说：“等一会儿就知道了。”5分钟后，这位老师又说道：“我听不懂!”冒充的老师解释一遍，学生还是拼命地记笔记。10分钟后这位老师再次举起手又说：“还是听不懂!”这时冒充的老师说：“要么你来讲吧!”

    然后，这位真正的老师才走上讲台去开始正式上课。据说这种办法已经试用了多年，其目的是引导学生对教师的讲解进行批判性思考，克服学生上课时—味听讲、不假思索地记笔记的习惯。

    二、课程教学内容丰富多彩，大力培养学生实践创新能力

    美国课程设置的内容是丰富多彩的。其内容比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，特别注重选择有利于培养学生实践能力和创造能力的教学内容。

    小学和初中主要是一些基础知识的课程，包括英语的读写和理解，数学，社会学如历史、地理、环境保护和理科的基础知识，以及音乐、美术和体育等。但初中和高中有选修课，其比重分别占到总课时的1／3和1／2。必修课由学区或州教育局规定，其内容是很多的，但有的必修课也因学校而异，选修课则根据学校的特色与学生的兴趣而定。如芝加哥市的中学课程就分必修课、选修课和学生辅导课三大类。必修课的重点课程是：英语、数学、科学(含生物、地球及太空、化学、物理等)、社会科学(含政治、经济、历史、法律等)、职业教育(含健康教育、驾驶教育等)；选修课则多达几十种，并都是技能性很强的课程，有的甚至就以各种俱乐部的形式活动；学生辅导课又叫社区服务课，不算学分，但必须学习，这种课旨在培养学生的动手能力、实践能力和服务精神。

    学校虽然也有教科书，但教师讲课从不照本宣科，有时甚至不用教科书。如对计算机的学习，他们就采取分层推进、分类指导、学生主动参与的办法，学生从入门到简单操作，到熟练操作，用电脑写报告、做作业、获取信息、修理机器、设计图纸方案、谱曲等，在老师的指导下，学生的主动性和创造性得到充分发挥。修理机器、美容、美发等不仅是面对模型教具，更面对真实的顾客。如在体育课中开设驾驶课，在职业教育课中开设就业辅导课，在学生辅导课中开设社区服务课，这些对培养学生技能技巧、服务精神、实践能力都起到了实实在在的作用。正是在这种氛围中，他们真正身体力行地去“学会生存”、“学会创造”。

    伊克中学的校训就写道：发展个性，提高自我。让我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我就会理解、明白。

    1998年，美国国家教育经济中心为基础教育学校制定了一套新的基础课指导性标准，即英语语言艺术、数学、科学、应用学习的操作能力标准及相关的项目作业实例。在教学中注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的一个重要法宝。

    在教学中没有让学生死记硬背大量的公式、定理，而是煞费苦心地告诉学生怎样去思考问题，怎样面对陌生领域寻找答案等，教师也从不以考试成绩作为衡量学生好坏的标准，而竭尽全力去肯定学生的一切努力。近年来，美国风行一种“木匠教学法”。其实，这种方法很简单：给孩子们一些木块和尺子，由他们去量木块的长、宽、高、底，然后拼造一些简单的物体。这样他们在实际操作中就认识了尺子的用途与使用方法，也理解了线段长短间的加减关系，而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。“木匠教学法”的一个最大好处就是使孩子们始终处在一种具体的操作之中。它之所以成功，就在于它极大地锻炼了孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按老师事先规定的方法去做，从而给了孩子们充分的机会发展他们的想像力与创造力。

    三、美国学校考试题目千奇百怪，注意引导学生全面素质和学习潜能的提高

    美国基础教育的一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后的各种考试也不公布分数，最多只是贴学号，学生只知道自己的成绩。不过大部分学校都非常注重让具有特殊天赋的学生得到发展。大部分的中小学都设有“优质班”，每周有特殊的授课时间。如果学生表现十分突出，学校会建议家长去做智商测验，以使学生有机会得到特别的辅导。

    考试的内容与学生的教材没有直接的关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面的能力。考题也千奇百怪，如癞蛤蟆是否有听觉? 试证明之；试说出一种根源在外太空的东西，并为你的理论作一个完整的辩论；请以下面的句子开头写个故事：“在多年以后，他想起自己第一次与冰有关的经验……”故事需提及一双袜子、一个纪念碑、一串钥匙、一头家畜和莎翁全集。再如，沙和海滩的关系中与下列哪两者之间的关系相同： A．猫和猫须： B．树和森林； C．足球和曲棍球； D．衣服和鞋子。这些题目也是每年高考常考的题目。从这里可看出，这种考试不仅仅是对学生过去学习结果的检测，更是对学生将来学习潜能和创造能力的考查。

    美国不少大学特别是重点大学在招生时除了高考成绩外，特别注重学生的全面素质。如除了高考成绩以外，学校还要学生提供高中的成绩单、教师或社会组织负责人的推荐信、参加社会活动情况等，这真正是全面衡量一个学生的综合能力。正是因为高考的导向作用，美国中小学生才这么轻轻松松地在学习中进行创造。

    四、大力开展研究型课程的学习，着力培养学生的科学探索精神

    美国的研究型课程在设计的时候就特别强调对学生创造性能力的培养，其目标设计主要包括：1．注重学生批判性思维、发现问题与解决问题的能力培养。其中最重要的是解决问题的过程，问题能否得到解决倒是次要的。2．使学生能够主动学习，能够有兴趣、有信心、有责任心地探索和解决问题。在课程实施过程中强调学生自主活动。3．使学生通过实践与具体探究的过程，获得知识、能力、态度、情感、品质等方面的发展。4．使教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的有机结合。

    按照研究型课程的要求，教师经常引导学生进行课题研究，着力培养学生的科学探索精神。美国的学生经常要做“报告”，从选题、撰写到演讲，全部是独立完成的。自然课研究报告要求有完整的结构：假设、研究目的、方法程序、实验情况、分析和结论。

    如Ohine小学因地制宜，借助靠近美国航天局的优势，每年组织学生进行一次5个月的太空探测课题研究，并邀请航天局专家担任课题指导教师，学生学习兴趣很高。 UCLA实验小学以计算机为研究工具，组织学生进行探究性学习。比如，四至五年级的学生三至四人一组，合作研究人体健康问题。他们设计相关的软件，利用计算机显示病毒攻击细胞、香烟危害人体的消化系统等过程。再如：“人们运动后多长时间心跳才能恢复正常?”有的学生就通过跑步来记录心率，然后分析数据，在计算机上作图表并撰写文章，再打印出来贴在大纸板上并加以彩色插图装饰，最后当众演讲。

    我国的一对年轻夫妇，带着上小学四年级的孩子赴美留学，小孩也相应地进入四年级学习。美国教师看到我国小学四年级的数学课本说，这课本的难度在美国小学六年级也够用了。之后，小孩几乎是在玩中学习，充分发挥孩子的天性和个性。可不久，孩子从图书馆抱回一摞书，在电脑前一坐，妈妈问他干什么，他说：老师让我写一篇关于中国文化的作文。这在我国恐怕大学文科学生也很难写出这样一篇“作文”。而这篇作文就充分发挥了孩子的想像力和创造力，训练了孩子分析和解决问题的能力。

    五、鼓励学生走出校门，积极发挥社区教育的功能

    美国学校很注意让学生从社会中、从大自然中获取知识，学生们经常出去旅行，学到什么内容，就到实地参观、考察什么内容，工厂、农场哪儿都去。如有学生因家庭困难没钱出去，学校可以建议他通过勤工俭学来解决经济困难。如果家长出国或到外地去旅行，并要带上孩子也去，学校也会积极支持，并不认为会耽误学习，反而认为这是最生动的学习，可以开阔眼界。例如，有位美国孩子的家长要去欧洲旅行，学校积极支持这孩子一同前往，并且各科教师也抓住时机根据这个孩子的特点，布置了一些相应的旅游作业。历史老师要求他参观一下欧洲的博物馆和一些历史古迹，返校后让他作一个参观报告。法语老师让他在旅游期间写一封法语信给他和全班同学，尽量用学到的法语单调、句型传达所见所闻。

             中学生免费参观美国费城马特博物馆         

         学生观看博物馆的永久馆藏                      一群美国学生在纽约地铁博物馆 

    美国十分注重社区教育对培养学生创新能力的作用。社区里设有图书馆、艺术馆、航空馆、体育馆等公共设施，这些场馆对中小学生都免费开放，可供学生参观、玩耍，还可供上课及参加各种游戏、活动。比如在芝加哥的一个水族馆，这是一个名副其实的水底世界，也是孩子们的乐园，在这里他们能增长不少见识，沟通课内外的知识。据水族馆的工作人员介绍，每年有4万多名学生到这里接受教育。再如位于硅谷的San Jose现代技术革新博物馆，是由旧金山市政府投资1亿美元、博物馆自筹500O万美元建成的。博物馆中的计算机可用于设计自行车、机器人、电子软件、人体科学、自然科学、计算机实验室，绝大部分是参与式设计，还专门设计了竞赛项目。博物馆每年接受参观的学生有4 万多名，这些高质量的博物馆为启发学生的创造性思维与学习提供了很多便利的条件。

    六、对我国中小学开展创新教育的几点启示

    目前，我国学校教育正由“应试教育”转向“素质教育”，开展创新教育是中小学实施素质教育的重要内容，因此，学校要积极创设有利于培养学生创新能力的条件。从美国开展创新教育的情况，我们可以得出如下几点启示：

  （一）要鼓励学生敢于质疑问难

敢于质疑问难，善于发现问题是创新的火花，我们应该鼓励学生提问。陶行知先生曾说过：“发明千万万，起点是一问。”作为教师千万不能扼杀学生的好奇心，否则也就扼杀了学生的创造力。因此，要给学生创设一种宽松、民主的氛围，要尊重学生的主体地位，采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的态度和批判精神。要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想像猜测，不束缚自己的创造性思维的创造品格。

   （二）要教给学生创新的方法

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，教师给学生的“鱼”是有限的，而学生掌握“渔”之后，自己就可以打开知识的宝库。因此，创造能力的培养除了要具备创造意识外，还要学会创造的方法，了解创造的规律。要让学生了解创造发明的过程，掌握创造发明的基本方法，积极鼓励学生进行小创造、小发明等，逐步提高创造能力。创新教育既是教育发展的需要，更是社会发展的需要。只有具备创新精神和创造性解决问题能力的人，才能适应干变万化的未来社会。

   （三）为学生提供创新的时间和空间

首先，必须改革我们现行的以分数为主的考试选拔制度，真正从德智体几个方面来全面衡量一个学生，让学生从考试的“枷锁”里解放出来；其次，作为教师，在教学中要努力提高课堂效率和质量，使学生从沉重的课业负担、繁琐的死记硬背中解放出来，这样才能使学生有时间、有条件接触自然，参加社会实践，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

   （四）为学生提供创新的舞台

能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。学校要全面开放有利于学生成长的设施，如图书馆、阅览室、科技馆、实验室等，使学生的创造发明活动有资料、有器材、有设施；有条件的学校还可开设创新活动课，让学生自己创办报纸、电视台、广播站，使学生独立地、创造性地开展工作，发挥自己的才能。作为社会要大力支持学校开展创新教育，上文已经提到美国的公园、博物馆、科技馆等公共设施基本都是向学生免费开放的，这为创新教育提供了各种便利条件。因此，我们的学校、家庭和社会都应该携起手来，为学生提供创新的舞台，为创新教育营造一个良好的环境。

美国中小学教学方法