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幼儿园区域活动案例分析
作者:李敏6668 来源:河南省渑池县实验幼儿园 点击:545次 评论:0

一、案例描述:

区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域,我发现益智区一个人也没有。我说:"益智区谁愿意去玩啊?"也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:"今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊?"这时,宋佳凯抬头看了我一会儿,举手说:"我去吧。"后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去益智区玩。                                    益智区的游戏开始了,开始几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了角色,在我的辅导下,游戏总算又顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候,我发现益智区里又乱成一团,跑过去一看,玩棋子的在堆高,拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。看到我来了又赶紧玩起来了,嘴里却不停的说一点都不好玩。

二、分析区域活动是提供给幼儿一个自我发现,自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式,它灵活多样,能开发幼儿潜能,满足每个幼儿的不同发展需要,是最受幼儿欢迎的活动之一,可今天益智区在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析:

(一)投放的材料的问题1、在投放材料的过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时的根据主题活动的延伸,根据孩子来自生活中的兴趣与需要,选择与之相关的材料,材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,才能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是幼儿学习的原动力,而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时,她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了。

  2、投放材料时没有考虑到个体差异。

每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在这样那样的差异,而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索,只有这样,才能让每个幼儿都能体验到成功。

(二)教师的指导在区域活动中,教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者,合作者,引导者。要以观察为基础,了解孩子的兴趣需要,情感态度,认知水平,个别差异,在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。

我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思考(一)对材料重新进行调整1、材料太单一,而且没有层次性。针对这个问题,我在益智区的区域版块当中,进行观察、评估每个幼儿的发展状况,根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,让幼儿在与材料的"互动"中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外,还准备了各种材料,同一个内容,可以以多样的材料,发展幼儿的发散思维。在迷宫这一活动内容的进一步深入后,我们就提供给孩子纸,笔,小棒,积木,彩纸,毛线,等,让孩子可以试着自己来设计迷宫,制作迷宫。如此多的材料,孩子可以自由选择,用自己喜欢的材料进行制作。材料也要富有层次性,适合不同发展水平幼儿的需要。我们在迷宫这一活动内容中,就分别提供了难易程度各不相同的迷宫,帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫,让每一个孩子都能通过努力来完成,体验成功的感受。增加了难度,保证了幼儿玩的持久性和创造性,也提高了他们的注意力和记忆力的发展,这样就不会出现无事可做的现象了。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高,要及时进行补充、调整,根据幼儿的兴趣和需要,改进或摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平。 如在现在的拼图中,拼图内容选择来自孩子的日常生活,孩子们节日里外出去游玩了,他们会带来许多不同名胜地的风景照,以及不同景点的门票,孩子们会高兴的和大家一起分享,于是我就在区域活动中,把孩子们零星的知识内容,进一步丰富,充实,我们就深入了中国地图,地图的拼图,各地景点照片的收集等,让孩子们进一步了解祖国,了解世界,扩大眼界,热爱自然。因为有许多的地方是孩子们去过的,他们会十分喜欢。一次,在益智区中有个"交通工具"的游戏,让孩子根据图片进行分类,但在活动中发现孩子们似乎不感兴趣,一问才知,教具不是真的玩起来没劲。于是我鼓励孩子收集、自带了许多不同的交通工具进行游戏,孩子的积极性、兴趣立刻明显提高,气氛也十分活跃,他们除了将工具分为海陆空,还能根据车辆的不同性质进行归类。

      (二)教师的指导1、在活动当中注重个体差异及幼儿间的相互影响。                          
       同一活动区内活动孩子会具有共同的,或者相似的兴趣爱好和发展需求,每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行,有着来自同伴的激励和启发,通过相互交流,产生新的思想火花,进而不断地进行新的探索。幼儿间互相观摩,学习启发和激励是经常发生的,成为幼儿不断进步,不断提高的重要推动力量。在益智区,指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的知识点,告诉给别的小朋友。比如,在迷宫的活动中,孩子新搭好的迷宫,可以让小伙伴一起来走一走,小伙伴们又会给他提出一些新的建议,当有伙伴来玩他们自己做的迷宫的时候,他们的劳动,他们的努力才会变得更有价值。我们班中的郑志毅,由于他认字,因此他懂得许多知识,他能很快地理解游戏的名称,玩法,有时还能成为别人的小"老师"。由于他的特殊情况,我们专门为他设置了一个角落"郑志毅角落",针对他的能力专门设计游戏,或者让他将他知道的知识传播给班级的其他孩子。对智力活动不感兴趣的幼儿,就请能力强的幼儿带领游戏或合作游戏,激发他们的好奇心,羡慕心态,让其他幼儿带动他们的积极性,体验成功的快乐。为了提高他们对数的积极性,我设计了PK棋谱,改变了以往一副棋子、一个骰子、两个棋子的模式,而是给幼儿提供了孩子们喜欢的瓶盖、贝壳棋子供幼儿自由选择,孩子在活动中不仅能学得知识,还能获得快乐,达到了游戏的要求,通过这一举措更吸引到了原来不喜欢智力活动的朋友参与到棋类角,激发了她们的兴趣。
 2、指导要得当、适时,有针对性在观察指导的时候,要给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的"秘密",要站在孩子的视角去想、看问题,这样才能更有效的推进幼儿游戏。    教师对孩子的影响,在于激发兴趣,引导孩子能大胆去尝试,我们的提示语是"真有趣,试一试""真好玩,我再来!""真开心,我真棒"。其实,这也是教师在不同阶段里,对不同层次孩子的引导作用,鼓励方法。在活动的前期,主要是要引导孩子产生对活动的兴趣,特别是对一些,不太愿意尝试的,胆子比较小,怕做错的孩子,我们的目的是让他敢去试。第二个层次是,已经有了一定的活动体验,又进一步活动的时候,也许会出现新的问题,或者出现一些困难的时候,要求孩子能支持,能进一步去思考,进一步去深入活动。第三个层次,在于进一步肯定和鼓励幼儿,体验成功和快乐,让孩子在活动中,树立自信。
 教师的作用还在于帮助孩子在活动中进一步思考,发现新的经验,孩子们在活动中一次次的尝试,会掌握一些新的经验,但这些经验也许是零星的,比如,孩子在走迷宫中,发现有时候,一次一次的试,要好多次才会成功,如果从终点开始走,很快就走出来了,可能一次就会成功的。还有在搭迷宫的时候也是这样,孩子一开始搭的时候,往往无从下手,后来,他们知道只要先搭好一条正确的路,后面的都是可以随便加上去的,想复杂就可以多加一点上去。孩子们的经验,是一点点积累的,当孩子有了一些认识的时候,教师可以进行进一步的点拨,让孩子知道,许多的事情都是有一些规律可以掌握的,我们在活动过程中,也要去发现这些并掌握这些。
更新:2017/3/25 3:29:56 编辑:fengyefy
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