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合作学习新样态
作者:王红顺 来源:变压器王红顺 点击:165次 评论:0

在四川遂宁《中小学课堂改革风向标年度论坛》聆听专家报告基础上,我对专家观点进行了疏理、提炼、概括,生发了如下合作学习新样态的核心观点:

1、在当今合作学习己演变成一种时尚、“合作痛”己显现的大背景下,提出合作学习的风险与防控这个命题有其现实意义。

过度合作、应试性合作、教学性合作、无需求的“被”合作、缺少合作资本、资源、平台的拉朗配的浅表层合作己成为一种“合作痛”,甚至将恶变为癌症。合作学习重心本末倒置是其关键风险。表现在:重合作形式轻合作内容、效果;重表达,轻倾听:重前期分工各自完成片段学习,轻最后系统化串联提升学习;重合作是“为了达成共识”,轻“为了发现不同”。

2、在核心素养背景下,合作学习组织形式、学习方式、合作目的等要纠偏、深化、迭代、重构。具体表现在八个方面:从固定小组走向动态的自组织,防止产生“神美疲劳”。同质小组、二次分组、流动分组、访问小组、小组年级拼班学习等实效的动态小组要成为常态;从达成共识到发现不同;从展示答案到分享问题、思考;从关注学生会的(懂的、正确的)到关注不会的(不理解的、错误的);从关注群学到关注独学;课堂是自学为始,自学为终的。自学产生合学的需求,自学消化合学的成果,而合学只是手段,是为独学服务的,它的最终目的是实现深度自学;从关注表达到关注倾听。当展示己成为习惯再构建、强调倾听关系更有意义;听不到位,对话深度就不到位:说的是己经知道的,听则能听到不一样的观点。同时倾听的关系拉近了两人之间的距离。而且通过倾听,一方面能够在另一方观点的基础上去思考,并形成两方面思维和经验的连锁,从而将学习和合作引向深入;从关注学会说到关注学会问。在学生只关注解题大背景下,强调提出问题比解决问题更重要有其现实意义。让学生经历真实的提取有效信息、抽象、建模的项目学习,是发展学生的核心素养重要载体;从关注单一性同步学习到跨界异步混合性学习。让学生选择适合自己的学习方式、形态。从内容、目标的同步学习到异步学习;从学习方式的被动的统一学习到个性化主动选择学习;从单一学习场景到混合学习、跨界融合学习。

3、浅表层合作课堂上,有的学习就根本没有发生,有的学习是被制的机械的虚假学习,有的学习是在识记、理解层面的低阶思维的表层学习。因此从浅表层合作课堂走向深度合作课堂。

4、把合作小组提升、培育到协同学习、心灵成长、精神发育的学习、心灵、精神的综合成长共同体。当前首要做的是打造、强化合作学习共同体的个人、对子、小组的责任文化。关注文化创生,培育创新创造的心理环境,促发生长基因裂变,实现合作学习场景的化学反应。

5、借助设计思维寻找思维停靠点。推进思维材料、思维支架、思维可视化、有氧学习的高阶思维等是实现“课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意”的有效抓手。个体思维、他人思维、团队思维三者关联、互动是思维生长的有效路径。

6、学科知识是形成学科核心素养载体,学科活动、项目学习、真实情景下的不确定问题探究(意味着对知识加工、消化、吸收以及内化、升化、转化)是形成学科核心素养渠道,关注知识的获得过程的自主、合作、探究的方法是形成学科核心素养的桥梁。

7、让学作学会合作既是学习前提又是学习一个重要目的。“少就是多、慢就是快、退(师)就是进”是合作学习内容、速度、地位等要把控的辩证法。同样研究学生不仅仅是合作学习的起点,更重要的研究学生、发展学生是合作学习的终极追求。当前急需突破三大问题:学优生学力剥夺与习得性自卑;学困生遇到学习困推的显性、隐性发出的就救信号的破译与解决;不打断或急于提醒、帮助孩子,让孩子自我实现思维打通、思维跨越的突破与顿悟。

8、设立学情观察员,从观教走向察学。课堂研究应该基于学生,为了学生;课堂研究学生不能缺习;课堂研究不可乎视学生立场,让学生成为课堂研究的直接受益者。

更新:2017/5/9 1:47:09 编辑:fengyefy
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