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如何让学生描写得具体
作者:邓彤 来源:京师书院BigData 点击:140次 评论:0

       作者简介:邓彤,教育学博士、语文特级教师,上海市黄浦区教师进修学院语文教研员,中国教育学会中学语文教学专业委员会青年教师发展研究中心副主任。

       聚 焦
 

       描写不具体,这是写作教学中一个长期难以解决的问题。

       一翻开学生作文,笼统空泛的描写比比皆是:“看到飘飞的雪花,觉得很美”,“天色慢慢变暗,我觉得好害怕”,“她唱起歌来好听极了”……至于雪花如何“美”,自己如何“害怕”,歌声又是如何“好听”,这些原本应该进一步具体描绘的特有情境与独特感受,在作文中经常语焉不详。

       而在教学中,语文教师的写作指导也是如此笼统空泛:给学生写作提建议,最喜欢用的词是“要具体”;为学生习作下评语,使用频率甚高的词语是“内容不具体”。对此曾有人调侃:语文教师经常以“最不具体”的方式要求学生“描写具体”。

       如何才能让学生描写具体?如何才能使描写教学指导更加有效?陈菊飞老师提供的课例可能会对我们的描写教学有所启发。

       实 验
 

 细分·类比·体验:让描写更具体

 陈菊飞

       描写具体,是写作教学的基本要求。但描写空泛,也是学生习作中常见的现象。

       对于描写教学,我有一个基本的判断:不同的描写对象应该有不同的描写方法,描写客观事物与描写个人感受的方法一定不同,因此,也必须有不同的教学内容。

       为此,我设计了一个引导学生学习描写个人感受的教学方案,试图以此探测适宜的描写知识。这一课例在宁波市与上海师范大学共同举办的名师课堂展示上得到了与会专家与听课教师的好评,现整理出来,以就正于方家。

       师:初次见面,送同学们一点见面礼(教师分发糖果,学生兴奋品尝)。这是一颗风味比较独特的榴莲糖哦。请同学们闻一闻,尝一尝,然后说一说你的感受。

       生:好臭!好香!又臭又香……

       师:那就有请几位同学上讲台把自己吃糖的感觉写在黑板上吧。

(四位学生板书:甜和臭混合。一丝一丝的甜。有独特的香味。很甜,很好吃,很亲切。)

       师:如果只看这样的几句话,我们能否判断这几位同学吃的是榴莲糖?

       生:(齐答)不能。(七嘴八舌地)别的食物也很甜很香。

       师:看来只是笼统地写很甜、很臭、很香是不够的。读者读了你的文字无法体会你的感受。你要具体写一写榴莲糖的甜是一种怎样的甜。它和蜂蜜的甜一样吗?它的又香又臭是怎么一回事?这味道和臭豆腐一样吗?这时候,就要把自己的感觉写得细一些。怎样做到这一点呢?这堂课,老师要教大家几个很管用的办法。请大家注意听哦!

       一、细分感觉
 

       师:先问大家一个生活常识——怎样把一个蛋糕分得小一些?

       生:多切几次呗。

       师:对啊,一个蛋糕太大,无法入口,我们就必须把它切小些才方便食用。而一种感觉,混杂各种内容,自然不容易把握,因此也必须将它细分一下别人才容易感受到。我们吃这颗榴莲糖的一瞬间,眼在看,手在摸,鼻子在闻,舌头在咂摸滋味,这么丰富的感觉都融合在一起,是没有办法同时说清楚的。为了让读者分享我们的经验,有时就需要把我们品尝糖果时的各种感觉拆分开来一一说明,让没有吃过这颗糖的人也能感受得到。这就是关于描写的第一个重要知识(板书:第一招——细分)。

       看看黑板上几位同学的感受,大家认为,怎样才能把这些笼统的感觉加以细分呢? 

       生:可以按照吃糖的过程来分,我拿到糖之后是先看一看,再闻一闻,最后才尝一尝的。

       师:这是很好的一种细分的方法。(板书:吃糖过程)

       生:还可以按照我的心理变化过程来分,我闻到这个味道先是很反感,硬着头皮吃了以后忽然感觉回味无穷。

       师:这是第二种细分方法,根据我们的心理活动来分。(板书:心理活动)

       生:也可以直接写榴莲糖的样子、形状和味道,写它的香和甜。

       师:又是一种细分方法,这是根据客观事物的特点来细分的。(板书:事物特点)当我们按照一定的角度来切分笼统的感觉时,我们就容易把这种感觉写清楚。所以,我们要描写对一个事物的感受首先应先将对这一事物的笼统感受加以分解。大家明白了吗?

       生:明白了。

       二、类比联想
 

       师:但是,单纯靠分解还不够。比如这颗榴莲糖,如果我们先写它的甜,再写它的香,是否一定能让别人感觉到榴莲糖的特点?可能还不行。因为香、甜、臭都是很飘忽的感觉,用什么方法才能使得读者容易感受这种飘忽的感觉呢?

       生:(语塞)

       师:可以用大家熟悉的味道来比附这种比较陌生的味道啦。你觉得榴莲糖的这种臭与生活中什么东西的臭味比较接近?可以运用你想得起来的臭味加以比较。(板书:第二招——类比)

       生:哈!这臭味跟臭冬瓜、臭豆腐的气味有得一拼。

       师:对,这样就把很陌生的感觉转换成大家熟悉的感觉了。当然,在宁波用“臭冬瓜”的效果是很好的,在宁波臭冬瓜无人不知。但如果文章写给外地朋友看,用臭豆腐要普遍一些。现在,请大家把榴莲糖的香味、甜味也用大家熟悉的事物来表达一下好吗?

       (学生写作,教师巡视。5分钟后,教师指定一位学生投影呈现本人习作。)

       小的一块,通体是澄澈的乳黄色,泛着奶油的柔和光泽,凑近一闻,一股怪臭扑鼻而来,有如臭豆腐与洋葱混合的气味,但再努力用鼻子闻闻,这股臭气却又似乎消失了。入口之后,臭气又来,但细细一品,甘甜中又有了类似淡淡的松脂的清凉香味。

       师:请大家按照刚才所说的方法点评一下。记住:要类比啊。
 

       生:他用“臭豆腐和洋葱混合的气味”来写榴莲的味道,这让我们觉得很好理解,也很贴切。因为我们觉得榴莲糖的味道和臭豆腐还不太一样,再加上洋葱的气味,就比较接近了。

       生:“淡淡的松脂的清凉香味”特别传神,写出了这种臭中带香的味道的特别的地方:又清又凉,还有点触觉感受。

       师:这段文字细分得不错!哪位同学从这个角度来说一说?

       生:他是按照糖果的形状、气味、味道这样的标准来具体描写的。

       师:我们再看一段文字,请大家点评。(投影)

       榴莲糖,对没有吃过的人来说,可能会有一种令人窒息的臭味,可对我来说,却很受用。一打开包装纸,就闻到浓郁的香气,慢慢放进嘴里,软软的,还有着回味无穷的甜味,让人唇齿留香,仿佛每一个味蕾都被调动了起来。

       生:这段文字不太好,只写“令人窒息的臭”和“浓郁的香”,我感觉不出这样的臭怎样会“令人窒息”,“浓郁的香”也有很多种,刚才讲用熟悉的事物来类比,这种方法他没有用上。

       生:“对没有吃过的人来说,可能会有一种令人窒息的臭味”,这句话也不严密。因为没有吃过榴莲糖的人也可能很喜欢,记得我第一次吃榴莲就非常喜欢。所以,我建议把这句话改为“对于讨厌榴莲气味的人,可能是令人窒息的”。(众人点头同意。)

       师:非常好!刚才我已经征得这段文字作者的同意,他表示愿意呈现自己的文字供大家讨论,所以我们还要感谢这位同学的贡献。不过这段文字虽然没有类比,但在“细分”方面做得还是不错的。大家看,先写“闻”再写“尝”,就很有条理。

       总结一下,我们已经学习了两种描写感觉的方法,一是“细分”,二是“类比”。但是,要写好感觉,还有非常重要的一招,那就是一定要融入你自己的独特体验。(板书:体验)

       三、融入体验
 

       师:(问第一排一位同学)刚才老师发糖时看见你一闻到糖的气味,就“唔”的一声把头让开了,为什么?

       生:我觉得那气味很刺鼻。

       师:你当时是一种什么感觉?

       生:那气味一下子就窜到脑门去了,速度好快啊!

       师:如果用一个拟声词来形容,你会用哪个?

       生:“嗖”的一下。

       生:古龙写大侠轻功了得,喜欢用一个字——“噌”,“噌,那人已到大路对面”。榴莲的刺鼻气味也是很快就冲到了脑门,我是不是也可以用这个字来形容当时的感觉?

       师:大家看呢?

       生:当然可以!

       师:所以啊,在写榴莲糖的味道时,一定别忘了要写自己吃糖时的体验,要写你想到了什么,你的内心有何感觉。(板书:体验)这样,读者才容易分享你的人生经验,才容易和你发生共鸣。现在请大家提笔再写一段融入你吃糖体验的文字。

       (学生写作,5分钟后,教师请一学生朗读习作并做投影。)

       吃这种糖,就像在体味一种为人处世的道理。比如闻那令人作呕的臭味,这不就是我们面对遇到的挫折吗?鼓起勇气放到嘴里,就犹如面对困难迎难而上,然后就体会到淡淡的香、淡淡的甜,就像历尽艰辛之后成功的喜悦,在口中,在心里回荡……

        师:加入这样的体验,这颗糖果就变成属于你的独特的糖果了。老师事先也写了一段文字,写自己吃榴莲糖时体验到的。请同学们看一看。(投影)

       吃榴莲糖,奇异的臭味弥散着芬芳,细品味,我忽然若有所动。

       神奇的造物主制造出榴莲,也许是想用它的气味勾起一个人绵密浓厚的乡愁吧?我仿佛再一次置身于那个久已别离的山村,在鸡鸭们的排泄物的混合味、羊圈中腐败的腥膻味、野花草汁的清香和蹲坐经年的大咸菜缸的浓郁之气的包围中,依稀闻到母亲身上淡淡的汗味,听到老祖母正在打开珍藏多年的樟木箱盖……一切的一切,都带着回不去的忧伤。

       生:哇!(笑)

       师:吃这颗糖,我对它的气味特别有感受,总让我联想起自己在农村时候的生活,这是跟一个人的生活经历密切相关的。在描写一种物体时,要想自己的作品能够给读者留下深刻难忘的印象,除了要动用各种感官之外,还要将这一个物体带给我们最深刻的感受表现出来,发挥我们每个人独特的想象与联想,这样才能使别人能够被你的描绘感染。

       今天的作业就是选择一种自己喜欢吃的美食,运用今天所学的三招办法写一篇作文。题目

       建议为:舌尖上的__________。

  (浙江省宁波市海曙区教研室 315000)

       策 略
 

       描写教学要领有二:需要具体的描写知识,具体的才是有效的;需要了解这些知识的使用条件,即懂得有限运用。
 

       一、有效描写教学必须确定具体的描写知识
 

       此处所谓的“具体”大致有三方面含义。

       其一,具体可操作的程序性知识。

       也就是说,要从“叫”学生“应当”写具体,转变为“教”学生“如何”写具体。正如关于汽车原理的知识不同于汽车驾驶的知识一样,描写知识也可以分为静态知识和动态知识两大类。描写教学所需要的知识主要是动态的程序性操作性知识。

       描写知识很多,例如“人物描写、景物描写”等,而每一类知识又可以细分为若干子知识,以此构建起描写知识的网络。例如,“人物描写”又可细分为“心理描写、动作描写、语言描写、肖像描写”等等。但是,这些知识大多属于“静态”的描写知识,无论知识之间如何组织合理有序,对于学生描写水平的提高帮助有限。正如向学生传授一整套汽车原理知识,学生最终却依然不会开车一样,不教给学生“如何描写”的动态知识,学生就难以真正学会描写。

       因此,关于描写的知识必须是具体的、可操作的策略,而不是一般意义上的原则性知识或事实性知识。

       其二,描写不同的对象需要不同的知识。有效进行描写教学,需要根据不同的描写对象提供不同的针对性知识。例如,“描写心理”与“描写语言”所需要的方法知识就显然不同。

       其三,不同情境中的描写,需要不同的知识。知识的运用一定有其具体的情境,从来就没有万能的知识。因此,学生还需掌握有关描写方法在“何时”“何地”运用最为恰当的情境性知识。

       总之,“具体”的描写知识,就要“具体”到操作层面,“具体”到描写对象的特征以及运用描写的情境。

       二、描写的策略及策略运用的边界
 

       具体化的描写需要一些基本的策略。上述课例中,陈菊飞老师运用的“分解、类比、联想”等描写知识,就非常具体并且切实有效。此外,还有一些策略也能够有效提升学生的描写水平。

       必须强调的是,所有的策略都不是万能的,都要受具体情境的制约。因此,学习这些策略还必须注意使用策略的前提条件。由于描写的对象不同、场合不同、目的不同,描写策略可能都将有所不同。

       因此,合宜的描写教学,一要确定有效的描写知识,二要学会恰当运用这些知识。

       策略一:少用形容词,多用具体的名词和动词。
 

       使用条件:名词适用于静态事物的描写,动词适用于动态事物的描写。

       好的描写使我们对陌生的事物恍如亲见亲历,而写作如要产生“亲见亲历”的效果通常需要依靠动词和名词,也就是说,描写具体主要依靠名词和动词来实现,而不是像一般所理解的那样滥用形容词。好的描写之所以少用甚至不用形容词,是因为形容词一般带有评价的色彩,而评价必然带有概念化特征。众所周知,概念化总是与具体相冲突,这也就是为什么大量使用形容词容易导致描写空泛并且虚假的主要原因。所以,在写作中,如果我们要求学生尽量使用表示具体事物的名词,就容易使得描写比较具体可感。例如,“小路旁开满野花,一棵树孤零零立在远处”,就不如“小路旁开满野菊花,一株乌桕树孤零零立在远处”具体可感。而对于动态事物的描写,运用恰当的动词就易于产生具体的效果,《孔乙己》中那句著名的“在柜台上排出九文大钱”就是明证。

       策略二:定格与延长,拆分与突出。

       使用条件:描写时间性的瞬间事物可以把该事物定格、延长,描写空间性的综合事物可以运用分解方式拆开来写,运用特写的方式突出来写。

       描写的实质是叙述节奏的放慢,是作者在“线性”的叙述中停下做“面上”的描绘。例如,本课例就是对“品味榴莲糖”时产生的综合的复杂感受所做的描写。陈老师教给学生的“细分”策略和“类比”策略实际上接近于“分拆”与“特写”规则的变形。“细分”同于“分拆”自不必解释;而“类比”之所以具有“特写”之效,乃是因为运用所联想的事物进行类比起到了“烘云托月”之效,突出了所要描写事物的“主要特征”。

       策略三:对描写对象作合理分类。

       使用条件:如何描写以及是否应该运用描写需要考虑写作目的与写作文体的不同,记叙文中的描写与科学考察报告中的描写完全不同,朋友间回忆往事的描写和法庭证词中的描写显然也不相同。

       描写教学需要对不同的描写对象加以区分并开发不同的描写知识。例如,我们对事物的感知可分为日常感知、文学感知和科学感知几类。日常感知一般直接通过感官获得基本观察印象。文学感知侧重情绪体验,外在对象只是引发感知者情绪的媒介,感知者的主观体验和想象联想是这类感知的主要内容。科学感知则需经过专业训练,通常还需要借助一定的仪器和流程,必须尊重客观事物,必须严格剔除感知者个人情绪和特殊偏好。因此,不分场合乱用描写,不看对象而使用同一种描写方法都是不合适的。

       上述陈菊飞老师课例的描写主要涉及日常感知,但其间也混合一些文学感知的因素——教师在教学中引导学生打开自己的各种感官,同时运用联想与想象,再加入个人的体验,这些都是符合文学感知特征的。这样的教学指导是适切的。

       但是,教师可能还需要提醒学生:运用这类描写策略是有条件限制的,如果在写作新闻报道或考察报告时运用描写,一般就不应该掺杂这些主观性较强的联想因素。

       三、描写教学要避免的误区:重“体验”轻“表达”

       写作不仅需要眼睛向外,注意观察;还需要眼睛向内,关注自己的体验——要善于把自己当下最真切、最细腻的情绪和感受写出来。因此,描写教学可以指导学生如何描写外在事物,也可以指导学生如何描写内在感受。并且,学生对世界感受的细腻与丰富程度往往决定学生作文中描写的水准。

       但是,这绝不意味着写作教学就应该完全专注于让学生感受、体验。陈菊飞老师关于“感觉”描写所进行的教学给了我们一个重要启示:描写感觉的教学,关键不在“感觉”本身,而在如何“描写”这些感觉的方法。

       语文教师必须明确:“自我感受”与“传达自我感受”毕竟是不同的两件事情。人人都有自己的感受,这些感受有丰富与简单之别,也有细腻与粗疏之分;人人也都曾经表述过自己的感受,这些表述也有真切与虚假之别,有传神与乏味之分。但是“感受”更多属于人生经验领域,很大程度上不可教,或者很难在语文课堂上学习;因此,描写的关键固然需要依赖必要的生活感受,但更需要关注传达自我人生经验的策略,写作教学应侧重教给学生传达感受的策略而不是一味试图丰富学生的感受。

       对于这个问题,如果我们没有想清楚,描写教学就有可能走入误区。

拓展阅读

  邓 彤:文本细读与中学阅读教学

       导语:

       说“text”

       汉语把它翻译为“文本”,但它的基本意思却是“编织物”。“编织物”和“文本”有什么相似之处吗?

       一幅美丽的挂毯,或者是马王堆出土的西汉织锦,或者是敦煌莫高窟所藏的唐代蜀锦,你首先欣赏什么呢?当然是它上面精美的图案和绚丽的色彩:或龙凤飘逸,或花鸟婀娜。

       如果进一步,还可以分析这些图案的布局构思,纵横丝线的编织程序,这就是到了另一个层次了。

       再进一步,还可以深入了解这件织锦的作者是谁,他的风格和别人的是如何不同等等等等……

       最重要的:弄清“图案”本身、欣赏“图案”本身。

        当前阅读教学若干弊端

       1、教学漂浮,刻意求深

       2、旁征博引,盲目拓展

       3、支离破碎,肢解篇章

       矫治途径——素读

       中学语文教师的三大弱症

       1上课不知怎么上:教学技术研究的贫瘠

       2教学不知教什么:教学内容研究的贫瘠

       3研究不知如何开展:研究方法的贫瘠

       矫治途径——素读

       A、备课,始于文本细读

       语文教学有三分之二的时间用在阅读教学之上。阅读是语文教学的核心。但教师不善进行阅读指导、学生不会阅读文章早已成为语文教学之大痛。

       让学生学会解读文本是阅读教学的重中之重。

       教师在进行教学设计前,应该反复研读文本:读到表层的皮相一一淡去,读到文章的精义渐渐浮出,读到自己对文章烂熟于心。总之,教师必须咀嚼涵泳,含英咀华,必须读出文章真滋味。

朱自清论阅读教学弊端

       《文心·序》:“读的方面,往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展,字句的修饰,篇章的组织,声调的变化等……只注重思想而忽略训练,所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里;中学生读书而只取其思想,那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来,一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓,没有什么用处。”

       语文教学的语文味其实就体现在对语言文字做一咀嚼体味的工夫。

       张志公论阅读

       《提高语文教学的效率》:语文课要进行语文训练、思想教育、文学教育和思维训练,那么这几方面的关系是怎样的呢?照我看,能够扎扎实实地把语文训练这一环抓住,其余各方面就都抓住了,至少是很容易抓住了;这一环抓不住,别的什么思想教育,什么文学教育、思维训练,都是空的,都抓不住……打一个比方:

       打一个比方:打起仗来,攻下一个堡垒会有多方面的作用。

       有政治作用,可以鼓舞自己的斗志,瓦解敌人的士气;

       有经济作用,可以打开一条交通运输的道路,得到经济上的利益;

       军事上的作用更不用说了,打下一个堡垒可以影响一大片地方。

       但是千说万说,你得把它打下来,这是最要紧的,如果打不下来,那些都要落空。打进去,很多东西都有了;打不进去,什么都没有。

       语文课,就要抓住语文训练,打进去,思想教育、文学教育、思维训练都有了;如果语文训练抓不住,别的东西都抓不住。了解了这个关系以后,语文教学的目的任务问题也就不难解决了,就不会认为语文课只管语文训练别的都不用管,也就不会问“语文课要不要管思想教育,要不要管思维训练”之类的问题了。(1979年)

       我所主张的中学“素读”

       纯原文的,不借助其他背景文章;

       纯文本的,不借助其他媒介;

       纯静默的,不借助其他活动方式。

       目标:追求凝神屏气心无旁骛专心致志地阅读,力求使学生能够与文字做最直接的对话,培养学生对语言文字的感和敏锐的感觉。

       素读:最单纯、最本色、最纯粹的阅读,最见功底的阅读。是语文教师的重要教学手段之一。

       B、素读误区

       防止“专家化”解读,防止目中无人。

       一、刻意求深,术语漫天;

       二、唱独角戏,忽视学生;

       三、过于熟悉,漠视生手;

       温馨提示:

       教师的细读、精读只是前提不是目的,严防使阅读教学课堂成为教师宣讲个人阅读心得的场所。

       “阅读”指导不当示例

       我是在讲过了《魔法》、《在酒楼上》之后,再上《祝福》的。我的设想是,在我讲了这么多小说知识之后,也许学生能够懂得一点小说的分析方法。现在看来,这节课是失败的。后来在和老师的沟通中,才明白,我之前整个教学设计理念都出现了大的偏差。

       他告诉我,在高中讲解小说,不宜涉及到“小说叙事学”这样太过于理论化、技术化的层面。而应该重在一种情感体验,让学生在小说中通过语言文字获取人生体验,或感动,或恐惧,或怜悯,或欣喜。这才是小说教学的真义。这一番话,听得我汗流浃背。

       C、文本细读要领

       一、掌握最基本的文体阅读知识

       二、把握几个切入角度:读出滋味

       素读教学“四一律”

       一个标点,一词,一句,一段落。

       基本的文体阅读教学内容

       (极单薄。尚有待语文课程研究者开发。课程研究怪现象:当为不为,不当为乱为。)

       一、文学阅读

       诗歌:隐喻手法 ……

       小说:叙述方式……

       戏剧:潜台词……

       二、文章阅读

       语句:典型句式

       语段:段落构成

       语体:文章体式(结构、语体、文法)

       诗歌隐喻手法

       他带了一顶草帽到街上去走

       碰见一只猫,又碰见一只狗

       徐志摩:谁都会运用白话,谁都会切豆腐式的切齐字句,谁都能似是而非地安排音节,但是诗,它连影儿都没有和你见面!

       现代解读:

       词语:带——戴;人——狗

       情绪:平静中的茫然,平淡中的戏谑,现代人的孤独 

       戏剧细读

       (一)

       •周朴园(点着一枝吕宋烟,看见桌上的雨衣,向侍萍) 这是太太找出来的雨衣吗?

       •鲁 (看着他)大概是的。

       •朴   不对,不对,这都是新的。我要我的旧雨衣,你回头跟太太说。  鲁   嗯。

       •朴 (看她不走)你不知道这间房子底下人不准随便进来么?

       (二)

       •三十年前,过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门。

       •自从我被你们家赶出来以后,我没有死成,我把我的母亲可给气死了,我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。

       素读“四一”律

       •标点

       •词语

       •句子

       •段落

       标点细读示例

       有谁从小康人家而坠入困顿的么,我以为在这途路中,大概可以看见世人的真面目;我要到N进K学堂去了,仿佛是想走异路,逃异地,去寻求别样的人们。我的母亲没有法,办了八元的川资,说是由我的自便;然而伊哭了,这正是情理中的事,因为那时读书应试是正路,所谓学洋务,社会上便以为是一种走投无路的人,只得将灵魂卖给鬼子,要加倍的奚落而且排斥的,而况伊又看不见自己的儿子了。然而我也顾不得这些事,终于到N去进了K学堂了……

       《祝福》“可恶,然而”标点研究

       •“可恶!然而……。”四叔说。

       •午饭之后,卫老婆子又来了。

       •“可恶!”四叔说。

       •“你是什么意思?亏你还会再来见我们。”四婶……愤愤的说,“你自己荐她来,又合伙荐她去……你拿我们家开玩笑么?”

       •(卫老婆子赔罪……这回我一定荐一个好的来折罪……)

       •“然而……。”四叔说。

       词语素读

       •中学词语学习必须超越识字教学阶段

       •词语的理解

       •词典意义——论说、阐释类作品

       •心理意义——文学作品类

       •示例:

       •三“笑”

       •“红楼三笑”

       •见他(周瑞家的)进来,宝钗便放下笔,转身来,满脸堆笑让:“周姐姐坐。”

       •(黛玉)便问道:“还是单送我一个人的,还是别的姑娘们都有的?”周瑞家的道:“各位都有了,这两枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道:“我就知道,不挑剩下的也不给我。”周瑞家的听了,一声不言语。

       •宝钗抬头,只见宝玉进来,连忙起身,含笑答道……

       词句素读示例

       •“我对于自己的处境已稍稍有了好感,不再整天把眼睛望着海面,等待有什么船来。……”

       •1、“对于”

       •师:有“对于”和没有“对于”表达效果有什么不同?

       •生:他的处境没有变化,变化的是心情,他对处境的态度变好了。有了“对于”,句子要表达的重心就落在了对处境的态度上,而不是“处境”本身。

       •2、“稍稍”

       •师:句中“稍稍”能够去掉吗?

       •生:去掉了就不能表现出岛上环境的艰险,鲁宾孙的好感是比较勉强的,这个词语让我们感受到他是在努力地调整自己的情绪,鼓励自己看到好的一面,但其实情况还是非常糟糕。

       •——“稍稍”是一个副词,是从程度上进行了限制。

       •3、 “整天”

       •师:注意“整天”这个词语。

       •生:“整天”说明我以前完全把注意力和感情寄托在救援的船上。

       •师:我把“整天”改为“每一天”如何?

       •生:不好。“整天”强调一天中的每一时刻,但是“每天”没有这个意思。

       •师:再细细体会,“不再整天把眼睛望着海面”意味着什么?

       •生:哦,意味着心态变化后鲁宾孙还是有很多时候望着海面,他还对救援抱有希望。

       •生:这就和前文的“稍稍有了好感”相呼应,把鲁宾孙的情感写得比较细腻,写出了他的处境的艰难、心态的矛盾。

       •4、“把眼睛”

       •师:再来。这个句子我可不可以这样说:不再整天望着海面。

       •生:对,原句的好处就是强调鲁宾孙对援救的极度渴望。他非常主动。

       •师:举个例子,“我把手放在他的桌子上”和“我的手放在他的桌子上”,哪一个句子更强调我的行为呢?

       •生:前一个。

       •师:对了,这个道理是一样的啊。这种句子叫把字句,把字句就特别能起到强调主体行为的作用。

       •5、 “望”

       •师:这个句子中还有一个词语要注意……

       •生(杂然):“望”!

       •师:可以改成“看着海面”吗?

       •生:不可以。“望”是远远地看,海面很宽阔,只能是远望。

       •师:你说的是距离遥远,“望”还暗含着什么?

       •生:“望”还多带着感情,有极度地盼望在里边。

       •6、“有什么”

       •生:原句的感情有一种自嘲的意味,“等待有什么船来”的“有什么”就有一种灰心和自我嘲讽的意味。而“等待船来”感觉好像平静得多。

       •师:真好!品味非常细腻。——“什么”是个特殊的代词,“有”和这个表示疑问的“什么”相搭配,反而消解了“有”的力量,使语言产生了轻微的自我嘲讽的味道。

       科学论文语句素读

       •在南美洲看到的关于生物的地理分布和现存生物与古生物在地质上的关系,给了我很深刻的印象。

       •如果一位博物学家,对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、它们的地理分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考,就可能得到如下结论:物种不是被独立创造出来的……是由以前别的种演变而来……

       段落重要!

       •段落:上联篇章,下联词句;左牵阅读,右带写作;指导方便,费时较少,易讲易练,收效明显。

       •段落:涉及语言、逻辑、思想、文体、风格各项语文基本能力。

       •遣辞造句是基础,联句成段是关键,组段成篇则水到渠成!

       段落细读示例

       •雨村 一面打恭,谢不释口,一面又问: “不知令亲大人现居何职?只怕晚生草率,不敢骤然入都干渎。” 如海笑道: “若论舍亲,与尊兄犹系同谱,乃荣公之孙:大内兄现袭一等将军,名赦,字恩侯;二内兄名政,字存周,现任工部员外郎,其为人谦恭厚道,大有祖父遗风,非膏粱轻薄仕宦之流,故弟 方致书烦托。否则不但有污尊兄之清操,即弟亦不屑为矣。 ”雨村听了,心下方信了昨日子兴之言,于是又谢了林如海。

       说明文文段细读示例

       • 荔枝是亚热带果树,性喜温暖,遇到微霜,就会受害。所以成都、福州是它生长的【 甲】。 ①宋徽宗时,福建“以小株结实者置瓦器中,航海至阙下,移植宣和殿”。微宗写诗吹嘘说:“密移造化出闽山,禁御新栽荔枝丹。” 实际上不过当年成熟一次而已。 ②明代文征明有《新荔篇》诗,说常熟顾氏种活了几株,“仙人本是海山姿,从此江乡亦萌蘖。”但究竟活了多少年,并无下文。 ③汉武帝曾筑扶荔宫,把荔枝移植到长安,没有栽活,迁怒于养护的人,竟然对他们施以极刑。 现在科学发达,使荔枝北移,将来【  乙  】。

       1、甲处应该填入的词语是: 

       2、上文① ② ③句顺序排列是否合理,为什么?

       总结:素读教学要领

       •一、立足语言,注重体验;

       •二、前后比照,关注反常;

       •三、选料须精,注重设计

       • (筋少肉多:注意教学的丰厚度与清晰度)

       •四、教学做合一,以做为本;

       •五、以生为本,以学论教。

更新:2017/5/18 6:09:39 编辑:fengyefy
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