教学过程中授受类别的3个环节

1、备习课案环节

课案，是我们常说的“教案”。传统“教案”，似乎只从教师“传道、授业、解惑”角度考虑和实施的多，故称其为“教案”。时下，课案范畴派生出许多“版本”，有传统教案，有所谓“预学案”、“导学案”等等，让人眼花缭乱，应接不暇，不知所措。

目前状况是，传统教案模式几乎被否定了，一些所谓创新教案模式又没有上升到客观规律的层面去概括、归纳出行业内基本认同的“模式”来，所以，全国范围内教案模板五花八门，随意性很大，可以说已经严重影响了教学质量。

之所以把教案改称为“课案”，就是试图对新时期“教案”给出个内涵和外延都很清晰的定义，在界定后重塑“教案”，使其更好发挥作用。

如果说传统“教案”只顾及教师角度来考量，那“课前预习案”、“课中导学案”、“课后训练案”从术语上看又是从什么角度去考量的呢？所从说，这些叫法仍不全面，也不周严，而称其为“课案”，应该会全面、周严些。所谓“课案”，应该理解为“课业的方案”，是课业在教学环境中的实施方案。课业进行之中，不但有施教的一方，也有受动的一方，同时也包含课业在师生双边活动中的其它要素，因此，在新时期中小学课程改革中，把原来传统的教案定义、确立为“课案”，比较合适，使其内涵更加丰富和准确，使其外延更加清晰和明确。

课案的目的是什么？体系如何？在课程改革向纵深拓展时期，理论上需进行哪些有益探讨？实践中要遵循哪些标准？这些应该是有”道”而言的，不能“群雄割据，唯我独尊”。应该是在客观规律基础上百花齐放。

课案的内涵和外延厘定从后，接下来还有“备”和“习”的问题。所谓“备”，是按计划准备、筹备。从哪些方面去准备、筹备？牵涉到哪些要素？要备哪些环节？比如：传统的备课，大多只备“讲”、“练”环节，最多再加上个“考”的环节，很少涉猎或系统准备、筹备到其它环节。我们主张准备、筹备课案时，要准确筹备教学过程中所涉猎的所有环节，挖掘出每一个环节的功能，发挥好每一个环节的作用，只有这样，我们才可能拥有一把“瑞士军刀”，而不仅仅是一把普通的“裁纸刀”。

所谓“习”，是准备、筹备好课案后对课案的一个演练，一个预习，一个评估，由施教者预测预演一下，看能否操作好“这一课案”，不要忽视这一点，特别是年轻教师，往往因“轻敌”而教学效果欠佳。

2、讲学课案环节

所谓讲学课案，是在备习课案后，全力以赴实施课案，请不要从字面理解“讲”和“学”的意思，“讲”在这里代表“施授”的一方，“学”，在这里代表“受动”的一方，实施课案，其实就是“授受”双方有效互动的过程，这一点首先要明确。

其次，讲学课案即实施课案的环节，教师授动，学生受动，双方形成一体互动，可以说，除了“备习课案”环节外，其他环节都是以“元素”或者“要素”的形式参与到“讲学课案”这一环节之中，也就是说,这些环节既能单独成为教学过程中的环节支撑教学，也能成为某环节的结构元素或结构要素参与教学。

“讲学课案”要注重学生习得的完整性，从导入新课，从知识梳理，从智能点拨，从能力训练，从每节课的收尾，都要精心安排。这一环节争论最大，是否要课堂模式，以什么为主进行教学，仁者见仁，智者见智，在此争论不休，都有自己的主张，在此不赘言，但最为重要的是教师要变学科讲授型教师为课程管理型教师，放手让学生独立学习，教师一定要守“弱”。学生要会自主学习，独学、对学、群学、游学，样样精通地学。

讲学课案这一环节，是道、法、术、器有机融汇，交织而行的环节，是课程、课堂、技术相辅相成，极尽发挥作用的环节，谁赢得了课堂（讲学课案环节）谁就赢得了成功，中国教师报倡导的高效课堂，其价值、意义是深远的。新的时期，对讲学课案有了新的定义，增加了新的内涵，更值得我们去探索。

课改从改课开始，是说课程改革从改变课堂（讲学课案）环节开始，就是这个意义，改课（改变课堂），即改变讲学课案环节，不是课程改革的全部，但改课，是课改最好的切入点、突破口和亮点所在。

讲学课案环节，您认识到她的重要性了吗？

3、练习巩固环节

练习巩固的目的是掌握教学设定的能力目标。在教学过程中，是这样推演的：要想具备A方面的能力，就要开发A方面的智力，要想开发A方面的智力，就要传授A方面的知识，即知识启迪智力，智力导向能力，能力练习而成。知识、智力、能力的逐级形成最离不开的就是各种各样、五花八门、无处不在的训练，所以说，练习巩固环节在教学过程中的地位举足轻重。

练习巩固环节的结构要素是怎样构建的？练习巩固有哪些原则？如何进行有效的练习巩固？练习巩固的方式和类别，也就是练习巩固的多样性如何？比如，课前预习算不算练习巩固的一种形式？如果算，应该注意些什么？又如，纸质作业是练习，有些让学生口语表达的内容是不是练习巩固的一种？是的话，有没有系统设计，科学安排是否到位？练习巩固和其它环节关系如何？怎样和其它环节相互融通、相互渗透和相互给力？只要功夫深，铁杵磨成针的练习巩固的传统时代是不是该掀过去了？那么，练习力度如何把握？力度轻了，练习巩固得不牢，最终会遗忘，力度大了，浪费精力和时空，学习容量和质量会受到影响，这些都需要我们进行练习巩固环节的科学性操作的研发。

传统的练习巩固大都取向在知识技能这一维度，很少有目的、有计划地取向过程与方法，情感、态度、价值观这两个维度，也很少有目的、有计划地指向核心素养的系统生成。在一个练习巩固的教学过程中同时布置、涉猎到这三个维度的练习巩固的内容，终极目标指向核心素养的生成，才是高标准、高质量的练习巩固环节。